高職生英語學習動機及其效率效果之研究

　　摘 要： 在現代高等職業教育中，英語學習動機作為一種非智力和非語言因素，直接影響著英語學習的效率效果以及未來學生畢業后的就業前景或繼續學習深造的可行度。本文作者通過實證調查研究，了解了高職生英語學習動機現狀，探討了影響高職生英語學習動機的因素及動機對英語學習效率效果的影響，并提出了激發和維持英語學習動機，改進學習效率效果的建議。
　　關鍵詞： 高職生 英語 學習動機 影響因素 學習效率效果
　　
　　一、引言
　　學習動機作為一種非智力和非語言因素，在很大程度上推動、引導和維持學生的學習活動。對英語學習動機的大量研究表明，動機直接影響學生學習外語時學習策略的使用頻率，直接影響學生與講目的語的人交往的頻率，直接影響學生的學業成績，直接影響在完成學業后外語能力的持久度［１］。對于高職學生來說，學習動機也直接影響了他們在校時的英語學習效率效果和他們畢業后的就業前景或繼續學習深造的可行度。
　　近年來，我國高等職業教育發展迅速。截止2009年4月，中國高職（高專）院校總數1207所（普通本科院校770所），數量最多的江蘇省，達到78所，2009年高職生數量已達900萬。英語學習在現代高等職業教育中至關重要，尤其在長江三角洲等沿海經濟發達地區，對會技術懂英語的應用人才的需求與日俱增。學生需要有較高的英語綜合應用能力，以滿足市場核心技能要求，要能嫻熟地讀懂外國先進的技術資料，接受前沿技術培訓，用英語熟練地溝通交流。但由于高職生的特點和中國教育、考試及人才培養體制等方面的原因，要達到上述要求并非易事。如何提高英語學習效率？如何有效改善學生的英語應用能力？大多數英語教師認為，充分激發和有效維持學生的學習動機非常重要。
　　因此，筆者進行了相應的實證調查研究，通過調查問卷及訪談形式，了解高職非英語專業學生的英語學習動機，探究影響英語學習動機的因素及各類動機對英語學習效率效果的影響，以尋求提高學生的英語學習效率，達到其在有限條件下的最佳效果的途徑和方法。
　　二、調查過程
　　蘇州工業園區職業技術學院（IVT）是“國家示范性高職建設院校”，面向全國招生，主要為蘇州工業園區及周邊城市的企業培養技術人才。筆者選取了IVT一年級和二年級機電工程系、電子工程系、信息工程系、精密工程系和工商管理系共計271名學生作為研究調查對象，學生全部是通過高考進入IVT學習的學生，在進入學院之前，有至少6—8年的英語學習經歷，因而調研結果具有一定的普遍性。
　　調查問卷在7個專業（旅游管理、商務與會展管理、物流管理、機電一體化、光電技術、數控技術和模具設計與制造）的13個班級中進行，其中一年級班級6個，二年級班級7個。共發放問卷271份，收回有效問卷263份，有效率為97.1%。根據統計，男生154名，女生109名；一年級學生146人、二年級學生117人；134人來自農村、129人來自城市。
　　本次調查問卷使用中文，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。問卷中1—29項是有關動機類型的問題，30—39是有關動機強度的問題，第40項是一個開放式問題。筆者根據高一虹課題組的中國大學生學習動機類型研究設計本次調查問卷。高一虹等通過研究發現，中國本科學生的英語學習動機可歸為7類——內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介［2］。筆者根據多年高職英語教學經驗、課堂觀察和與同學的交流，在問卷中加入了“因為高考失利，我學英語是為了能通過專升本考試，提高學歷，轉換身份”這一項（第11項）。該項很難被概括入高一虹的7種動機之中，因此，筆者稱之為“身份轉變”動機。
　　調查問卷在2009年3月進行，問卷填寫過程中，學生不允許互相交流。問卷無需署名，填寫結束后當場回收。在剔除無效問卷后，數據被輸入EXCEL，并通過社會科學統計軟件包（SPSS 13.0）進行了平均數分析、t檢驗、z檢驗。同時，為獲得高職生英語學習動機的影響因素的定性信息，筆者從調查對象中隨機抽取8名學生進行了訪談，并對訪談內容進行記錄和錄音。
　　問卷結果顯示，高職生英語學習動機主要有8種：其中內在興趣動機、成績動機、社會責任動機、個人發展動機、信息媒介動機與本科生基本一致；出國動機與本科生有所區別；身份轉變動機是高職學生特有的一種動機。高職生英語學習動機普遍不強（平均數=2.68，標準差=0.52）。
　　結果還顯示，學生的個體差異會導致對學習動機的不同認可度。
　　1）在各動機類型上，女生的平均數普遍高于男生，但在動機強度上，男女生沒有明顯差別，都比較低。對統計結果進行t檢驗后發現，男女生的英語學習動機類型有明顯差別（t=0.003，p0.01）。通過z檢驗發現，內在興趣（z=-3.737，|z|＞2.58）和個人發展（z=-2.12，|z|＞1.96）兩種動機，女生明顯高于男生。與男生相比，女生對英語更感興趣，更關注個人發展。
　　2）通過比較文科生和理科生的數據發現，專業對動機的選擇沒有顯著影響。通過t檢驗發現，文科生和理科生在動機類型和強度上整體差異不大（t=0.171，p＞0.05），但在8種動機類型平均數比較中發現，文科生的內在興趣、社會責任、個人發展、成績和身份轉變動機比理科生要強；而理科生的學習情境、出國、信息媒介動機比較強。總的來說，文科生有更多的機會接觸到英語文化，他們對英語的興趣要更高一些；而理科生認為職業技能的掌握更加重要，更重視專業課。
　　3）來自農村和來自城市的學生在英語學習動機上有顯著區別（t=0.041，p＜0.05）。農村學生比城市學生對英語更感興趣（z=1.964，|z|＞1.96），更希望通過學好英語來實現身份轉變（z=2.752，|z|＞2.58）。農村學生的學習動機強度高于城市學生。雖然城市學生開始學習英語時間早，學習環境更好，但在進入大學后他們并沒有顯示出明顯的優勢。而農村學生在進入城市后，意識到自己的不足，為了能找到好的工作、在城市定居，往往更加努力。所以，他們的成績動機和身份轉變動機比城市學生更強。
　　三、動機影響因素分析及動機對效率效果的影響
　　通過對調查問卷和訪談結果的分析發現，學生英語學習動機受到多種因素影響，而且學生對各種英語學習動機的認可程度有所不同，因而對他們的英語學習效率和未來就業或深造發展的效果的影響有所差異，具體分析如下：
　　1.個人發展動機對學習效果影響力最強。在中國，英語既可以作為實用工具，幫助就業、獲得高薪和升職等；也具有社會地位象征意義，是教育和修養的象征；還包括成就感的獲得。訪談中，多名學生表示在著名外企就業是畢業后的較好選擇，因為收入豐厚、社會地位較高、發展前景有保障。他們也很清楚英語能力是外企選才的重要標準。有學生在訪談中表示自己經常瀏覽外企招聘廣告，知道外企對“英語能力”有較高要求。
　　過去有些研究表明，“證書動機”是中國大學生學習英語的主要動機。筆者發現，在社會要求和企業需求的影響下，高職生的“證書動機”悄然發生改變。成績動機雖然對英語學習的影響仍然較大，這是由中國的國情和教育體制決定的，也受目前社會的人才評判標準的影響，但高職生對英語證書的認識日趨成熟和理智。所有的被訪談學生均已通過實用英語能力等級考試，其中2人已通過CET-4，但是大多數表示，并不把獲得證書當作英語學習的唯一目標。他們更想提高英語溝通能力和綜合應用能力，因為能力的提高對未來的發展才更有幫助。考級只是督促學習、檢驗學習成果或日后就業時證明自己能力的一種手段。由此可見，高職生對英語證書的認識日趨成熟和理智，轉而對個人發展日益關注，他們希望借助英語優勢為自己獲得良好的就業前景和職場競爭力，也希望由此體現自己有文化、有素質的一面。
　　
　　2.情境是高職生英語學習效率的重要動機之一。訪談中，學生表示，如果喜歡某個英語老師或對教材內容、教學方式感興趣，上課會較投入。反之則會消極對待英語課。高一虹發現，“在情境型動機上，中等投入的學生高于低投入和高投入的學生”［2］。中等程度的學生受情境的影響最大。高職生的英語能力普遍不高，自身的學習能力和主動性一般，他們受學習情境的影響較大。
　　3.社會責任動機和身份轉變動機平均值非常接近，但在標準差上，身份轉變動機遠高于社會責任動機。調查對象在社會責任動機方面意見相似，而在身份轉變動機上，意見差異較大。
　　高職生的英語學習動機，受社會文化等因素的影響。比如在訪談中多名學生談到，家庭成員的意見和經歷對自己的英語學習產生了影響。還有學生表示希望學好英語，不讓家人失望。也有學生談到學好英語能為社會建設作出更大貢獻。這既反映了中國傳統教育思想的影響，也反映出中國的外語教育與整個社會的繁榮發展密切聯系。
　　身份轉變動機是高職生的特有動機。這一動機與目前中國社會的人才評判標準和社會對學歷學位的認可程度關系密切。有些高職生高考失利，無奈選擇高職。但仍然希望能升入本科院校，獲得學位。所以他們選擇參加專升本考試，其中英語是必考科目。有學生在訪談中表示，作為一個高職生，自己覺得自卑和對未來沒有把握，因為當前社會還是重學歷、輕能力的，自己再有能力，沒有本科學歷，是根本沒有機會邁入心儀企業的門檻的。另外，也有學生表示高職教育還是職業能力的培訓為主，自己希望能進入本科院校，獲得更多人文、理論等知識的學習和熏陶。訪談中有2位學生說自己已經報名參加今年的專升本考試，他們說升入本科院校學習，能改變自己高職生的身份。通過身份的改變，能有進一步深造的機會，能獲得父母和社會的認可，獲得滿足感和成就感，也能加強自己的就業競爭力和適應工作需要，還能了解英語國家文化等。因此，身份轉變動機既有工具型動機特征也有融合型動機特征。而訪談中也有學生表示，自己進入高職學習就是為了學習職業技能，早日就業，不想再繼續深造。這與調查問卷中，身份轉變動機的分析結果相一致，表明該動機對有些學生影響非常大，而對有些學生則影響較小。
　　4.信息媒介也是高職生英語學習的一個重要動機。著名外企，特別是跨國企業和500強公司，是大部分高職生畢業后的理想工作單位。所以他們需要通過英語這個媒介，來了解最新科技發展的信息。而且，他們的工作環境與英語密切相關，需要讀懂國外技術資料，接受前沿技術培訓，與外籍同事或客戶交流。訪談中，有學生告訴筆者，自己從已工作的學長處得知，很多外企的會議、內部文件、培訓資料、培訓課程都是以英語為主的，而且，如果想盡快從生產一線脫穎而出，就必須在外語交流溝通能力上比較出色，所以盡管覺得英語學習很乏味，也要堅持下去。由此可見，信息媒介動機也對高職生英語學習效率效果有一定影響。
　　5.出國動機和內在興趣動機平均數最低，說明調查對象普遍缺乏出國動機，對英語學習也缺乏興趣。該結果可能一方面是因為50.95%的調查對象來自農村，他們缺乏出國深造的經濟支持；另一方面是因為大部分高職生認為自己只要順利就業就好，不需要也不冀望出國深造。其實，對高職畢業生來說，他們有很多機會被公司或企業選派出國培訓或工作，而且海外培訓和實習經歷，對他們的未來發展非常有利。當學生聽說一些畢業生被選送出國培訓，都非常羨慕。訪談中，學生也表示自己很清楚，要抓住這樣的機會，技能和英語都必須很優秀，但對自己普遍缺乏信心。所以，高職生的出國動機和本科生相比是比較弱的，對英語學習效率效果影響較小，而且主要體現了工具性特征，而不是為了融入英語文化。
　　五、強化動機，增強效果
　　雖然在數量上高職院校已占了高等教育的半壁江山，但是社會的傳統觀念還對高職教育存在偏見，同時也影響到高職生對自己身份的認同并打擊其英語學習積極性，因而必須從改革教師教學和促進學生學習積極性兩方面來強化高職學生的英語學習動機并增強學習效果。
　　“課程、教師、教材、班級等情境性因素讀學習有直接的、近距離的影響。語言教師應利用這類因素，激發持久性的學習動機”。［3］針對高職生的特點來選材，施教和布置教學活動，利用多種手段提供學生自主學習的機會，將有助于解決一些目前高職英語常規教學模式中難以解決的問題。
　　1.選材應結合職業相關的內容和英語語言文化的內容。對高職生來說，因為他們特別重視就業，對企業需求敏感，更關注所學內容是否是企業需要的、是否與就業有關。他們更渴望掌握英語應用能力，特別是口語交際能力。因此在教學中應盡量選擇與就業、職業相關的內容，讓他們學所欲學，學有所成，學有所用。同時也要適當選擇一些英語國家文化的內容，這樣一方面有助于學生熟悉英語文化，在今后工作環境中減少跨文化交際引起的問題；另一方面也有助于培養和激發內在興趣，培養持久的學習動力。
　　2.教師要轉變觀念和角色，創造友好的課堂環境和和諧的師生關系，并對學生在擇業、就業等方面給予適時適當的指導和幫助。很多高職生由于學習基礎差，比較焦慮，缺乏自信。教師應給予關心和鼓勵，讓他們獲得被尊重感，發現自我價值。當學生信任教師時，他們會敢于發表自己的意見；樂于參與到教師安排的活動中；而且也樂于接受教師在學習策略、學習目標規劃等方面的指導。就業、身份轉變、企業需求等既是動力，也是壓力，教師要適當為壓力過大的學生減壓，消除其緊張焦慮情緒，以保證英語學習的長期有效進行。教師還要消除學生作為高職生產生的自卑感，幫助其正確認識高職教育的重要性，了解高職人才在就業中的優勢，樹立信心。對想要繼續深造的學生，在英語學習上給予一些側重和關注，幫助其實現自己的理想。
　　3.要改變灌輸式的教學方式，開展個性化課堂教學充分發揮學生的主動性和積極性。課堂教學可以多采用交際教學法、任務教學法、項目導入法等，通過英語交際、應用的實踐活動，不但能激發學生的主動性和積極性，還能培養學生自主學習的能力，幫助學生學習一些交流溝通技巧。自主學習能力的提高能保證英語學習持續性地、長久地進行下去；而交流溝通技巧的發展，既能提高學生的成就感，也能幫助學生提高交際能力。在課堂上，教師不僅是課堂活動的設計者、組織者和引導者，還要做活動的參與者。在課堂活動中，教師要把自己也擺進去，平等地與學生交流個人的情感態度［5］，這樣能有效地引導學生，激發學生的參與熱情。
　　4.優化評價體系，淡化成績動機。首先，考試不能作為刺激學生英語學習積極性的主要手段。考試的成功可以使學生體會到短暫的成就感，對短期的學習有激勵作用。而且階段性的測試也是鞏固知識、檢查學習效果的必要手段。但是，如果考試過多、過難，則可能挫傷學生的學習積極性。所以，考試是必要的，但教師要注意考試的頻度和難度；還要引導學生明白考試不是目的，只是檢驗學習效果的一種方式。教師應當鼓勵學生把重點放在學習過程，享受學習的樂趣。
　　目前社會對高職畢業生的要求主要是用英語交際和溝通的能力，所以，英語教學的評價體系和方式應當改變，應當讓評價機制能更有效地激發學生英語溝通能力的培養和全面素質的提高。僅有期末的書面考試是不夠的，首先應該有階段性測驗和評價，幫助學生及時復習和回顧；還要采用多種評價方式，比如布置學期小論文、調查報告等作業并評分；通過口語測試來評價學生的口語能力；通過平時的小組項目檢查評價學生的溝通能力、合作能力等；對學生平時課堂表現給予階段性記錄評估和回顧等。多種方式結合，各個階段綜合，才能對學生英語能力有比較全面客觀的評價，這樣的評價結果才能反過來促進學習的積極性。評價后，還要與學生溝通，給予反饋。在反饋時，要公正、全面、適度。
　　
　　對于高職學生來說，要自覺提高學習積極性，強化學習動機。首先應樹立自信，自我激勵，增強學習主動性。隨著經濟、科技、文化的發展，社會對高職生的需求越來越大，高職生在未來的工作崗位上也是大有可為的，關鍵是自己要有扎實的技能和良好的素質。而且，如果想提升學歷，也有很多深造辦法。高職生一方面要對自身有正確的認識，既不好高騖遠，也不自暴自棄，做好職業規劃和學習目標的規劃；要善于自我激勵，不斷增強自信；另一方面可以多接觸自己感興趣的英語材料或活動，比如英文歌曲、原版電影、英文小游戲等，增強學習英語的興趣。
　　其次，高職生與學習成功者多交流對明確學習目標、激發和維持學習動機也有幫助。可以與在外企工作的學長多聯系，一方面請教學習方法，另一方面了解企業崗位需求。另外，同學之間也要多交流學習經驗、心得體會。很多高職院校有比較完善的圖書館、網絡設施、社團組織，學生要充分利用這些有利條件，積極投身到各類英語課外活動中去，從中能體會到課堂之外的學習樂趣。
　　六、結語
　　總的來說，高職生的英語學習動機特征主要表現在：第一，情境性、工具性和文化性并存，在英語學習動機之中，高職生更渴望獲得英語應用能力，通過英語學習獲得現實的的效果，即，實現個人發展目標，特別是希望在就業中獲得優勢，學習英語的目的比較實際。第二，社會責任與個人發展動機并存。高職生學習英語既是為了個人的發展，如求職、高薪、獲得成就感等，也想報效父母，服務社會。第三，身份轉變是高職生特有的動機，顯示出我國人才培養和評價的標準對高職生的影響，以及目前高職教育在中國高等教育中的地位和狀況。高職生學習動機的調查，使我們了解了高職生的學習動機現狀，明確了今后努力的方向，通過教師和學生雙方的共同努力，激發、維持并強化學習動機，達到最佳英語教學的效率和效果，為國家培養更多的復合型應用人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003，（1）：28-38.
　　［3］中國大學生英語學習社會心理課題組：高一虹等.中國大學生英語學習社會心理——學習動機與自我認同研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
　　［4］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［5］Griff Griffiths，Kathy Keohane.Personalizing Language Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009.