中學英語語法教學策略探究

　　摘 要： 本文提出在當前的英語教學中應正確看待語法教學的地位，探索中學英語語法教學的策略，從而激發學生學習語法知識的興趣，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，使新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程發揮重要作用，為真實的語言交際打下基礎。
　　關鍵詞： 中學英語 語法教學 教學策略
　　
　　在上個世紀，語法教學流行一時，而當前中學的英語教學中，以功能意念為主，提倡交際教學及任務型教學，注重交際雙方的溝通和交流，強調培養學生的語言交際能力。對此，不少教師認為：在現在的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學已經無關緊要了。實際上，語法教學不應在英語教學中占主要地位，但絕不是無關緊要的。Hymes（1971）在談到外語學習時就曾說過，外語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至關重要的。這是因為英語語法知識學習可以揭示詞形變化和遣詞造句的規律，有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，對于學生的閱讀、寫作、應試能力及交際能力的提高都有很大幫助，同時也能增強學生在課堂之外自學英語的能力。而且，英語課程改革也并非要淡化語法教學，其重點是要改變英語教學中過分強調語法知識和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。新課程標準強調語法功能，而不是語法的形式；強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。因此在中學英語教學中應正確看待語法教學的地位。
　　然而，在目前的語法教學中，筆者發現很多教師對于語法的教學仍然感到茫然和困惑，雖然教學形式和活動比以前多樣化了，但大多還是停留在語言形式的講解和操練中，同時讓學生死記硬背一些語法規則，以及機械地套用一些基本句型，這使得很多學生將學習英語語法視為枯燥無味，不重視語法學習，進而喪失對于英語學習的興趣。對此，筆者認為，對于中學語法教學應該汲取各種教學法的優點尤其是交際教學法及任務型教學法，優化其教學策略，才能有效地幫助交際任務的實現，并最終實現培養學生實際運用語言能力的目標。
　　1.利用英文歌曲或英語電影中的對話等形式引出語法知識點，引起學生在日常娛樂活動中對于各種語法知識點的注意。例如：在教授no matter+疑問詞引導的狀語從句時，老師可以選用了Boyzone的“No Matter What”這首歌曲作為課程的Lead-in部分。而在教授動詞現在分詞形式作狀語時，可以用經典英文歌曲“Right Here Waiting”進行導入，還可以節選一些學生比較感興趣的國外電影中的片段進行導入，如《哈利波特》、《玩具總動員》等。這樣既可以引出學生對于將要學習的語法知識點的注意，又可以讓學生了解這些語法知識點的實用性，還可以激發學生學習語法知識點及學習英語的興趣。
　　2.在課堂中穿插運用演繹法及歸納法，既讓學生自己尋找語法規則，同時也歸納總結出語法規則，幫助學生構建起清晰且完整的語法知識圖式。例如：老師在教授動詞現在分詞形式作狀語的各種用法之后專門用一堂課的時間對這一語法知識點進行小結，首先根據其語法意義，把知識點分為“時間、原因、條件、讓步、伴隨、結果等”進行梳理，然后在重難點方面采用Breakthrough的形式詳細地將重難點羅列出來，使學生對動詞現在分詞作狀語這個語法知識點具有全面的了解。另外，教師也可以在即將要講新的語法點前要求學生讀一篇與此語法知識點相關的文章或者列舉大量有關新語法知識點的例句讓學生自己觀察、發現、歸納、總結出語法規則。
　　3.任何技能學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能。語言學習應培養相應的言語技能，才能作為交際工具來使用，但是，在課堂中提供的有關語法規則的練習，應避免機械的、無意義的練習，而應盡量提供交際性的語言情境，注意語法與語境的結合，這樣既能使學生習得語法知識，又能達到培養語言運用能力的目的。例如，在講解一般將來時的時候，如果只是單純講解語法，學生就會覺得枯燥無趣，如果老師在操練時設計一些情境，如：“What are you going to do this weekend?”或者老師說：“I am going to see a film tonight，how about you?”讓學生分成幾組相互進行采訪，采訪周末的計劃或者是對于某一個節日的計劃，這樣既可以加深學生對一般將來時的理解，也可以引起他們的興趣。
　　4.巧用諺語學語法。在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣，從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。
　　例如：（1）比較級
　　Facts speak louder than words.（事實勝于雄辯）
　　Honesty is the best policy.（誠實為上策）
　　East or West，home is the best.（金窩銀窩不如自己的狗窩）
　　（2）不定代詞
　　One man’s meat is another man’s poison.（蘿卜青菜，各有所愛）
　　Nothing is impossible for a willing heart.（世上無難事只怕有心人）
　　（3）定語從句
　　God help those who help themselves.（天助自助者）
　　All is well that ends well.（結局好就一切都好）
　　5.任務型活動輔助語法教學，讓學生在實踐中領會語法知識。在學生了解相關語法的基本結構和語言意義后，教師設計貼近學生生活的任務，同時將語法知識融入其中，比如游戲、填寫問卷、調查、訪談、書信、郵件往來等，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的語義功能，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。例如，教現在完成時的被動語態時，老師可以設計以下任務：What has changed in our classroom?全班學生閉上眼睛，幾個學生按老師所給字條上的要求行動，如“clean the blackboard，turn off the light，open the front door”等。然后全班學生睜開眼睛，觀察教室內的變化，讓學生運用諸如“The blackboard has been cleaned.”等現在完成時的被動語態句子進行表達。
　　總之，英語學習的最終目的是要培養學生的綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。教師只有針對不同的教學目標、教學內容，采用靈活多樣的教學策略才能使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，內化語法規則，才能使新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程發揮重要作用，才能有助于學生形成綜合語言運用能力，為真實的語言交際打下基礎。
　　
　　參考文獻：
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