試論中學生英語句法意識的培養

　　摘 要： 句法意識屬于喬姆斯基意義上的語言能力，其培養是中學英語教學的核心任務之一。本文為中學生英語句法意識的科學培養提出了策略和建議。
　　關鍵詞： 中學生英語學習 句法意識 培養
　　
　　句法是語言構建的基本框架，在外語學習中，句法習得也是最為關鍵的一個環節。在中學英語教學中，教師對句法教學投入了大量的精力，然而從學生的語言輸出看，最大的問題也恰恰出現在句法環節上，其背后的原因值得深思。
　　一、什么是句法意識
　　句法意識是一種元語言意識。在近十幾年，語言教學中元語言意識的培養受到了越來越多的重視，這是語言教學歷史發展的必然，也是語言教學水平提高的表現，元語言意識包括語音意識、詞素意識、句法意識和語用意識。有學者對句法意識的界定如下：句法意識是理解語言句法的能力，也稱為句法敏感性。［１］
　　美國語言學家喬姆斯基曾經作了著名的“語言能力”和“語言運用”的區分［2］，句法意識屬于語言能力的范疇。從語言習得到語言輸出，實際上經過了三個步驟，在句法層面表現為：句法知識獲得—句法意識的養成—句法運用。可見，句法意識的培養處在中間，是一個至關重要的環節，句法知識的獲得還不能算語言能力的形成，它是基礎，只有建構在其上面的句法意識的養成才能算是真正的語言能力的形成，而只有真正的語言能力形成后，才能有后面真正意義上的語言運用。
　　二、中學英語句法教學存在的問題及解決問題的緊迫性
　　句法知識的傳授一直主導著句法教學，其結果是學生獲得了大量的句法知識，學生的應試能力有極大的提高，但實際語言輸出的能力不強。于是，一味傳授句法知識的教學受到廣泛的質疑，從理論界到實踐層面，開始大幅度地改革教學理念和方法，語言運用被放在頭等重要的位置，語言運用的操練占據了教學的大量時間，弱化，甚至淡化了語法知識的傳授，結果使得學生對對象語言的系統知識模糊，嚴重阻礙了學生語言學習的長遠發展。令人感到遺憾的是，這種狀況仍然在持續。
　　以上問題的致命點在于對中間環節的忽視，表現在句法層面，即是對句法意識培養的忽視。只注重句法知識的傳授是不對的，因為句法知識的積累，哪怕是大量的積累并不等于句法意識的培養，而如果沒有句法意識的培養這個環節，真正意義上的語言能力實際上并沒有形成。句法知識的積累和句法意識的培養相互聯系，但有著本質的區別：首先，句法知識的積累是句法意識培養的基礎，沒有句法知識的積累便談不上句法意識的培養，也便不會有后面真正意義上的句法運用；句法意識的培養是一個整體工程，句法知識的積累只是零碎知識的獲得，這些零碎的知識是構建工程的材料，但絕不是工程本身，甚至有些材料對工程的構建有害而無益，這也就是只傳授知識的教學問題的根源所在，因為沒有形成真正意義上的語言能力。只注重運用的教學的實質在于，在語言能力沒有構建起來的前提下，開始急躁地以模仿操練的形式進行語言運用，事實上，語言教學與學習的核心任務是培養語言能力而不是進行語言運用。實踐將會證明，弱化或者淡化語法知識的傳授會付出歷史性代價。所以，以上中學英語教學的問題亟待解決。
　　三、中學英語句法意識的培養
　　Ellis（1985）認為外語的獲得是一種有指導的（tutored）或通過正式講授的習得（classroom acquisition）。［3］外語學習是一種主動的、有意識的學習過程。尤其在母語已經占據先入為主的地位的前提下，外語教學和學習中的元語言因素已經自發地存在。所以，句法意識培養的必要性、重要性和緊迫性決定了在中學英語教學中必須大力地、有意識地、系統地及科學地進行句法意識的培養。
　　1.對句法意識培養的重要性要有足夠的認識，對句法意識培養的規律要有科學的把握。
　　從上面的論述可以看出，句法意識的培養是外語教學一個至關重要的環節，而現有的教學恰恰是在這個環節上出現了問題，當然造成這種狀況的背景是深刻的，也是難以一時改變的，這涉及語言習得及外語教學理論界理論的更新，教學權威部門評課態度及導向的改變；但在一線的教師也應該努力提高教學理論鉆研和領悟的能力，盡快理清認識和思路，完成具有歷史意義的跨越。句法意識的培養應該從句法知識的積累開始，但從一開始并不是隨機地進行語法知識的傳授，首先語法知識本身的內容要科學，哪些先傳授，哪些后傳授，都應該有講究。并且傳授不是講授，學生被動地接受，而是要讓學生從一開始就參與到自己句法知識構建的系統工程中去，也就是說，要讓學生自己構建自己的工程，而不是教師直接給學生構建工程，教師可以在宏觀上對其進行指導，不要讓他們誤入歧途，出現構建偏差。這就要求教師要有較好的專業素養、語言教育理論素養及高超的從師從教素養。
　　2.構建以句法意識培養為目的、句法知識傳授和句法運用為手段的課堂教學。
　　以往的英語句法教學實際上是本末倒置的。誠然，學語言是為了運用，但教語言的直接目的并不是運用，而是語言能力的培養，因為沒有語言能力，語言運用就無從談起，而有了語言能力，語言運用便不再是問題。課堂中語言運用的第一目的并不是學生直接的語言運用，而其實應該是學生語言能力培養的手段，所以，課堂中的語言運用的選取是有講究的，應該遵循以下原則：典型性，所謂典型就是具有廣泛的代表性，畢竟課堂運用和現實運用有著本質的區別，以課堂容量之小，只能囊括極小部分的現實運用，因此，這種典型性甚至是抽象的，而不應當是具體的；系統性，這種課堂運用不僅是點的羅列，這些點的排列應該遵循一定的順序原則；階梯性，課堂運用應該遵循由易到難的、由少到多的順序，讓教學的過程本身成為一種教育。
　　3.開辟專門的課堂對句法知識進行講解，進行有意識的句法意識培養。
　　平常針對教材的教學形成學生對句法懵懂的知識，而句法知識積累形成學生懵懂的句法意識。既然教育家把外語學習定義為有意識的習得，那么專門的元語言意識教學就是重要的，也是必要的。在當前形式下，許多老師談語法傳授教學而色變，現在有聽說課，有讀寫課，實際上這些課都是在零散地、暫時地、間接地培養學生的語言能力，現實中，對這種課有大量的需要，但如果只有這類課，則是英語教學的一種大不幸。
　　4.注重英漢對比。
　　語言對比是元語言意識培養的最佳途徑之一，其實外語學習者從開始學習外語時，便開始了語言對比。對于外語學習來說，母語是一把雙刃劍，一方面，母語會給外語學習提供一個支點，使外語學習建立在一定的語言經驗之上；另一方面，母語思維會對認識外語形成一定的蒙蔽或誤導。具體表現為漢語的正遷移和負遷移。在中學英語教學中，教師應該注重英漢對比，并進行科學的英漢對比，要加強正遷移，糾正負遷移。要做到這一點，必須首先明確哪些是正遷移，哪些是負遷移。比如，英漢語都是SVO句法，但漢語的成分排列相對靈活，其中名詞性成分往往會話題化而提到句子的開頭，如，“大家都不喜歡這個人。”會變化為“大家呀，都不喜歡這個人。”“這個人大家都不喜歡。”而同樣的英語句子一般只會變成被動句。在中學課堂中，教師應該讓學生注意體味英漢句法風格的不同，學生的句法意識培養越成功，在實際語言輸出中的負遷移便越少。
　　5.在聽、說、讀、寫等各個環節進行句法意識的滲透。
　　把學生接觸到的句子按照學生的接受程度分成等級，然后注重學生最難理解的句子的句法分析，并且給學生留下深刻的印象。這樣不僅能夠提高中學生英語的句法意識，還能提高他們的漢語句法意識。
　　四、結語
　　句法意識等元語言意識的培養才是真正語言能力的構建，也是語言教學的真正核心。對中學生尤其要進行句法意識的培養，這樣不僅可以讓他們在真正意義上習得英語句法及英語，還可以培養他們對語言及語言學習持久的興趣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］So，D.，Siegel，L.S.Learning to read Chinese：semantic，syntactic，phonological and working memory skills in normally achieving and poor Chinese readers.Reading and Writing：An Interdisciplinary Journal，1997.9.
　　［2］［美］諾姆·喬姆斯基著.黃長著等譯.句法理論的若干問題［M］.北京：中國社會科學出版社，1986.
　　［3］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985：5.
　　［4］封宗信.元語言與外語教學［J］.外語與外語教學，2005，（9）.