任務型閱讀教學案例的設計\\分析與反思

　　一、問題的提出
　　任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）引進國內以來，圍繞著任務的定義、內容、設計與實施以及任務的實踐與評價出版了大量的文獻。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001，以下簡稱“課標”）明確倡導任務型語言教學途徑。在教學中應該如何實施任務型教學途徑呢？以下我將以譯林版《牛津初中英語》8A Unit 4 “Wild Animals”（Reading 1）教學設計為例，闡述如何在閱讀課教學中設施“任務型教學”并基于案例設計進行分析與反思。
　　二、教學案例的設計與分析
　　1.教材分析。
　　本單元的中心話題是“野生動物”，要求學生閱讀一篇介紹大熊貓幼崽的早期生活的文章。文章用第一人稱的口吻描述作者觀察到的大熊貓幼崽的早期生活，談論保護大熊貓的大致措施，鼓勵學生運用本單元的知識開始思考如何保護野生動物。
　　2.教學目標設計。
　　1）基本知識目標：學習和掌握閱讀部分所涉及的新單詞和詞組、習慣用語和固定搭配。2）能力智力目標：進一步訓練自我閱讀能力，要求速讀后領會主要句子的意思。3）德育情感目標：明白野生動物是人類的朋友。
　　3.教學重點與難點。
　　1）有關重要詞匯、短語；2）聽讀理解能力、獲取具體信息的能力；3）快速閱讀的能力、閱讀對寫作的遷移能力。
　　4.教學方法和教學工具。
　　任務教學法（Task-Based Language Teaching）
　　多媒體教學（A Multi-media Computer System）
　　5.教學時間。
　　一課時教學（共45分鐘）
　　三、課堂教學程序的設計
　　1.教學導入。
　　Step 1：Warming up（熱身）任務設計
　　1）Playing games （Tell us your favourite animal in English.）
　　2）Greeting each other.The students on duty and free talk.
　　（設計目的：通過生動有趣的游戲、親切的問候、流暢的交流可以快速穩定學生的情緒，營造進入英語學習環境的氛圍。）
　　Step 2：Leading in（導入）。
　　任務設計：
　　T：My favourite wild animal is very lovely.Most of them live in China.Can you guess what it is?
　　（設計目的：在學生猜測老師所喜愛的野生動物的過程中，若有人提到大熊貓，就將大熊貓的投影展示出來，用課前準備好的四幅圖片呈現大熊貓的相關動作和信息。圖片的內容為剛出生的大熊貓、長大后的大熊貓、吃竹筍的大熊貓，以及人們捕獵大熊貓。）
　　T：Do you know why I like giant pandas best?Because they are very lovely.They look like white mice when they are born.They look like bears when they grow up.Also，they are friendly.They seldom eat meat or hunt other animals.They’re in danger.We should take action to protect them.
　　（設計目的：老師在呈現、講解圖片的過程中，將劃線部分板書出來，并帶領學生朗讀，為接下來的閱讀教學做鋪墊。）
　　2.讀前準備。
　　Step 3：Team work（把學生進行分組實行合作學習）
　　任務設計：
　　在正式閱讀文章前，給學生分組布置任務，要求前后四名學生為一組共同討論，體現團隊合作精神。（設計目的：小組討論、協商，不僅給學生提供了大量的口頭練習機會，而且是一個取長補短、集思廣益、互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力從而發展他們的個性。）
　　3.課文展現與分析。
　　Step 4：Listen and read
　　任務設計：
　　Read the passage after the tape，trying to guess the meaning of the new words according to the context.Then finish the exercise，tell True or False：
　　1.I first saw the baby panda when she was 4 months old.（F）
　　2.When Xi Wang was born，she weighed just 1000 grams.（F）
　　3.Eight months later，she weighed 10 kilograms.（F）
　　4.At the very beginning，Xi Wang drank her mother’s milk for more than 14 hours a day.（F）
　　5.If hunters catch a giant panda，they will often take it away. （F）
　　完成本任務，可把學生按4—5大組分開，采取競賽活動的形式，每答對一題，本組加一分，答錯反扣一分。（注意事項：為避免學生有猜的成分，要求作出判定后給予解釋說明。）
　　Step 5：Work in groups（小組合作學習）
　　任務設計：
　　Discuss the passage carefully in groups，then try to fill in the table below：
　　（設計目的：培養學生思考問題、表達觀點的能力、引導學生運用所學的語言和知識進行交際，體現了語言為生活服務的宗旨。讓學生進行一些即興的、自由的交流活動，練習由淺入深，層層深入。）
　　Step 6：Work in groups（小組合作學習）
　　任務設計：
　　再次朗讀，然后將學生分成三組，給三分鐘時間準備，要求就所了解的大熊貓的三個方面的內容，每組就其中的一個方面用自己的話進行匯總。
　　（設計目的：提高學生的口頭表達和概括能力，同時也可發揮想象，考慮更多保護大熊貓的方案，激起學生保護野生動物的意識。）
　　Step 7：Extension activity（拓展練習）
　　任務設計：
　　Ask the students to write a report about bears.In the profile，they should mention the following points.
　　
　　Appearance （big and strong；small eyes；black or brown fur；sharp paws）
　　Ability （can walk upright；good at swimming and climbing trees）
　　Character （like to move around in the daytime；seldom hurt people）
　　Danger （hunters hunt them；don’t take action；no bears in the world）
　　
　　
　　（設計目的：閱讀和寫作在英語教學中占有很大的比重，也是學生語言學習能力的體現。這里設計寫作與閱讀相結合的教學實例，旨在鞏固所學語言點中的重點和難點，提高學生以書面表達方式綜合運用所學語言自由表達思想的能力。）
　　四、任務型教學途徑下閱讀案例設計的分析與反思
　　關于任務設計，新《課標》提出了六條很好的建議：1.活動要有明確的目的并具有可操作性；2.活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；3.活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言能力；4.活動應積極促進英語與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5.活動要能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸課堂之外的學習和生活中。為此，我嘗試從學生角度對教學任務的設計進行了幾點反思。
　　1.“任務型教學”的任務設計，是否貼近學生生活，激發學生興趣？
　　在英語課堂教學過程中，教師不僅應要求學生掌握新的語言知識，更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語言環境中，產生親切感，積極主動地參與活動。“牛津英語”8A Unit 4 “Wild Animals”（Reading 1）課堂教學設計的活動從學習內容選擇、熱身游戲、聽讀討論到拓展練習均貼近學生生活實際，體現現實生活。同時，對學生的興趣激發也予以充分關注。
　　2.“任務型教學”的任務設計，是否是學生的主體性參與和關注到學生能力的全面發展？
　　（1）教學活動應滿足不同類型學生差異發展的需求。最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，以保證每個學生在教學中的最優發展。本課設計從整體角度來看，學生有問答、聽讀、獨立思考、填表、小組討論和朗讀等活動。個人發言的學生約近30人次，由于問題深度不一樣，所以各個層次的學生都有發言機會。
　　（2）語言技能是通過語言學習和語言實踐培養起來的，兩者構成了一個互為支撐、互為發展的有機整體。在整個教學過程的設計上，力求讓學生能“在做中學”，以便在完成任務的過程中聽、說、讀、寫四種語言技能得到協調、全面發展。本課教學設計在任務設置上，任務型教學的這一特點也得以彰顯。
　　3.“任務型教學”的任務設計，是否體現了“以學生為中心”？
　　語言教學不僅要傳授語言知識，更要幫助學生發展個性，開發潛能。學生是教學活動的主體，教師的教應從學生的學的實際出發。“牛津英語”8A Unit 4 “Wild Animals”（Reading 1）課堂教學設計的任務設置力求凸顯任務型教學的這一特點。
　　4.“任務型教學”實施過程中可能存在的問題。
　　在“任務型教學”過程中，學生的參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學生的思考。特別是合作小組討論中，有些小組長以自我為中心，容易冷落學困生。案例的任務設計旨在“培養學生用英語解決實際問題的能力”，但由于種種原因，易造成任務不明確，目標難以實現。
　　五、結語
　　初中英語任務型教學注重了學生語言應用的培養，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育的理念。教師不再是課程的執行者，而是課程的開發者、決策者、分析者。因此我們應遵循新課程“以人為本”的新觀念，創設各種任務型學習的活動。在學習中倡導學生主動參與、樂于配合、自主探究，從而促進他們在知識、能力、情感態度、價值觀念等方面得到更新的發展。
　　
　　參考文獻：
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