如何有效進行高中英語閱讀教學

　　一、新課標的具體要求
　　《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》（以下簡稱《課標》）七級目標中讀的目標描述為：1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。4.能通過文章的線索進行推理。5.能根據需要從網絡等資源中獲取信息。6.能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。7.除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。八級目標中讀的目標描述為：1.能識別不同文體的特征。2.能通過分析句子結構理解長句和難句。3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理。5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。6.除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。“英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段”。因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
　　閱讀能力的高低，一般取決于兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞匯這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標準而進行調節。英國教育學家愛德華·費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右。”新課標要求我國學生的閱讀速度達到60—100wpm，理解準確率達到70%。
　　二、閱讀能力的培養
　　（一）抓住英語閱讀課堂教學
　　影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
　　基于語言的兩種功能——用于表達內容的事務功能與用于表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到“教學做合一”。
　　牛津教材每單元Reading后Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學生以課文為基礎，對這些詞匯進行拓展性造句或復述課文。
　　（二）精心組織、指導學生泛讀
　　要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題。
　　1.指導學生合理選擇閱讀材料
　　英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能反映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
　　2.幫助學生有效激活圖式
　　由于讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教師在教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞匯進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。
　　以牛津英語模塊4第一單元Reading部分為例，在Lead-in中，設置以下問題供小組討論，激活學生已有背景知識，為理解課文內容做好鋪墊。
　　Do you like c576d7dc821e7ce6460308881e17ece111b23c2706cffd382bf4cbff7a3620a6ads?Why?
　　Why do companies and organizations advertise?
　　Where can you find ads?
　　Can you give some examples?
　　What attitude should we take towards ads?
　　3.逐步擴展學生的“閱讀水平區”
　　“閱讀水平區”指現有的閱讀水平所能接受的最大程度。當學生的閱讀量越來越大時其語言流利程度將會提高，“閱讀水平區”將會擴大，此時，以前對他們難的東西就會變成容易的東西。因此，教師要熟悉學生閱讀材料的難易程度、學生的理解程度及材料的具體內容，以幫助學生擴大“閱讀水平區”。
　　4.正確處理詞匯障礙
　　在閱讀中遇到生詞時，如不影響對語義的理解，跳過它，順勢閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。
　　有時可以根據語言環境中的線索合理推測生詞詞義。
　　（1）掌握常見的表同義關系的詞：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。
　　（2）英語中下定義的常用方式如下：
　　名詞（生詞）+定語從句
　　名詞+be+名詞或名詞從句
　　名詞+同位語或同位語從句
　　名詞+be called+...
　　名詞+means+名詞
　　例：Album is a book in which photos are collected and kept.
　　（3）特殊的標點符號，如冒號、引號、破折號及例子均可視為同義關系的提示語。
　　（4）表反義關系的提示語有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。
　　（5）還可利用構詞法、語法、邏輯、句子間的關系等來進行生詞詞義的推測。如fortunate可根據unfortunately推測，lessen可根據less推測。
　　（6）遇到長的人名、地名難讀、記，可用一個簡單的符號來代替。
　　5.制定目標和綜合評價模式
　　指導學生根據自身的基礎制定適合自己的英語閱讀計劃，包括完成計劃的具體步驟和方法，可以是一周的，也可以是一月的。無論是哪種目標，都要要求學生實現。讀的內容可以是幾章、幾頁，或按時間規定，如每天半小時、每周三小時等。如下表：
　　
　　為了保證閱讀目標的實現，我們要選擇合適的評價模式。《課標》指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧和統一。”個人成長檔案袋是形成性評價的一種形式。可以要求學生建立個人成長檔案袋，其中包括的資料有：閱讀計劃表，讀書記錄卡（1，2），我的得意作（牛津英語每單元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），為你點撥（學生在閱讀中所積累的重點、難點詞匯、語法筆記，在小組交流時學生與其他組員共分享），學生還可根據自己的實際情況加入一些個性化的材料。
　　讀書記錄卡1
　　6.培養良好的閱讀習慣
　　在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等，培養學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。
　　略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式。可采用三個步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關的信息。
　　尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節內容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。
　　查閱是一種有目的地查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需信息。
　　低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。如下例，高效率的閱讀者只需4個注視點就可讀完，而低效率的讀者要用15個注視點。
　　The paintings?搖that David donated to the school?搖are being displayed?搖in the assembly hall.
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　　（三）朗讀、背誦美文
　　英語專家陳琳談英語學習方法時指出：“在沒有語言環境的情況下，外語是不可能‘習得’的（但作為一種教學手段，必須盡量創造習得環境），只能‘學得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’。”不僅兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說：“人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當食忘匕著，或對客不聽其語，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎？”
　　所以，在大量閱讀過程中遇到的優美句子、精彩段落，教師應要求學生大聲朗讀甚至背誦，以培養語感。
　　三、結語
　　只要方法正確，我們就既可以培養學生的理解能力，又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。
　　
　　參考文獻：
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