英語教學與激趣藝術

　　摘 要： 學生的學習興趣對整個學習過程和結果都起著非常重要的作用。教育教學工作者要不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定，使學生在學習過程中變被動為主動，積極地參與到教學活動中來，開動腦筋，認真思考，學得輕松愉快，并以最簡捷、最有效的方法獲得必要的知識，從而提高學習效率。
　　關鍵詞： 英語教學 激趣藝術 學習效率
　　
　　“興趣是最好的老師”，可見“興趣”一詞在整個教學活動中是必不可少的。學生的興趣對學生的學習過程和結果都起著非常重要的作用。在牛津英語新教材教學中我們發現，有些學生智力出眾，但對英語缺乏興趣，導致成績平平。相反，有些學生智力平平，但對英語有著濃厚興趣，他們的成績往往很出色。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學研究表明，學生的學習動機往往呈現一種不明確的狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育教學工作者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。有了興趣這個最好的老師和動力，學生在學習過程中就會變被動為主動，積極地參與到教學活動中來，開動腦筋，認真思考，學得輕松愉快，并以最簡捷、最有效的方法去獲得必要的知識，從而提高學習效率。
　　新課改要求教師調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性。作為英語教師，我們要想在教學中取得良好的教學效果，就必須努力激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。以下幾點是我在英語教學中，在激發學生學習興趣方面的方法總結。
　　一、熟練掌握新課的導入藝術，激發學生聽課的興趣
　　常言說：良好的開端是成功的一半。如果教師能以富有吸引力的方式導入新課，那么可以從開始就牢牢地抓住學生的注意力，激發起學生潛在的學習興趣。英語課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透上題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，生疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。在日常教學中，常見導入方法有舊知識導入、開門見山、課堂設疑故事導入、聽錄音、看錄像導入等。比如牛津英語8A Unit 6 “Natural Disasters”的Reading：“The Taiwan Earthquake”部分的課堂導入，可以先讓學生觀看關于唐山大地震或美國舊金山地震的片段，讓學生有了視覺和聽覺上的沖擊，對Earthquake的印象就更加深刻，從而帶著疑問和好奇去認真對待這節課。
　　二、利用多媒體教學，吸引學生的注意力，激發學習興趣
　　教師在英語教學過程中不僅要有創造性地制作教具，如圖片、實物、實物模型等，更應該充分利用現代信息技術。這樣不但會使教學取得事半功倍的果，而且是激發學生興趣、培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑。記得我剛畢業任教時，由于條件限制，學校里的教學模式就是一支粉筆加一本教科書，這種傳統的教學模式在一定程度上不能激發起學生學習的興趣。后來有了投影機，我就在投影膠片上寫下重點內容，必要時配上簡筆畫，通過投影機打在投影上，學生就會覺得很形象、生動，輔加教學掛圖、教學實物、模型等，他們上課時就聽得格外認真，從而大大提高了學習效率。這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：在牛津英語8B Unit 2 “Travelling”講解symbol這個單詞時，可張掛一些國家的標志性建筑、風景名勝圖片，讓學生誦讀：“The Great Wall is the symbol of China.Mount Fuji is the symbol of Japan.The Statue of Liberty is the symbol of the USA.”這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，又學會了相關的語言運用。多媒體教學方式的出現，使英語教學更加生動形象化，學生的學習興趣也得到了進一步的提高。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。多媒體教學使課堂教學活動變得活潑、生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
　　三、分組互助學習，在角色中激發學習英語的興趣
　　新課改提出要讓學生學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。小組學習的形式不僅能發揮學生的主體能動性，還能培養學生的溝通能力和表達能力。根據學生不同特點的原則，在教學過程中將學生分成若干組，既能實現學生之間的互補功能，又能激發學生學習的興趣，更好地完成學習任務。如牛津英語每單元的Comic Strip里Hobo和Eddie的對話，就可以按小組分角色進行表演。再比如針對教學內容做一些Bingo的游戲，也能大大提高學生學習的興趣。
　　四、以多種激勵的手段激發學生的學習興趣
　　學習興趣的保持在很大程度上取決于他們能否獲得成就感，有了學習的成就感，會激發他們更大的興趣。心理學家認為：教師的鼓勵對學生的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，每一個學生都有一種希望被老師肯定的愿望，因此教師要運用多種激勵的手段，鼓勵學生積極參與學習活動，讓學生大膽實踐，體驗成功。其中可用的如：言語激勵、物質激勵、情感鼓勵等。在英語課堂上，教師對學生進行表揚的言語不應只限于“Good!Very good!”，而應該是豐富多樣的。如：“Great!Wonderful!How lovely you are!Good job!Thank you!”針對學生的心理特征，我在課堂上運用一些美麗的、可愛的小標志獎勵學生。如在學習有關動物的單詞時，我買了各種各樣的動物貼紙，獎勵給這節課中表現最好的幾名學生，同時說上一句：“You are the best!”并且我還收集了一些學生喜歡的小印章，誰在紀律、學習或其他方面表現好，就隨時在他們的書上印上這些標志，表示鼓勵。教師的愛能賦予學生巨大的力量，因此我們應該注重關注學生的情感，讓學生從老師的舉手頭足感受到對他們的愛意。摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，甚至對他們一個燦爛的微笑都是學生們樹立信心、增強興趣的最好方式。
　　除以上所用的教學激趣方法，我們還可以走出課堂，讓學生參與更多的英語實踐活動。如學習英文歌曲、英語實地采訪、英語文娛匯演、英語夏令營活動等。所有這些都是培養學生興趣的很好的途徑。
　　總之，激趣藝術抓住中學生好動、好奇、愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。這種教學模式為學生提供了寬松的學習氛圍和真實的語言環境，實現教師、學生與學習內容的情感互動和交流，能把英語教學活動推到一個更高的境界，收到更好的效果。