淺析高中英語困難生的成因與對策

　　初中到高中的過渡，帶來了學生英語成績的重新分化。有些初中的“英語優秀生”到高中后變成了“英語困難生”，這造成了學生心理上的痛苦和困惑。正確分析高中英語困難生的成因，采取恰當有效的方法，避免高中英語困難生的形成，才能保持學生成績的穩定，實現學生由初中到高中的平穩過渡。我根據多年的教學實踐，總結了高中英語困難生形成的原因，探索和實踐了轉化高中英語困難生的有效方法。
　　一、高中英語困難生形成的原因分析
　　在初中到高中的過渡中，高中英語困難生的形成原因是多方面的，主要有以下三個方面。
　　（一）從教學內容上看，初高中教學內容跨度較大。
　　初中英語內容“淺、易、直”，學生靠機械記憶，一般都可以解決問題。而高中英語則出現“深、難、彎”的特點，容量大，難度大，許多問題需要靠理解才能解決，單純死記硬背已經無濟于事。
　　（二）從教師教法上看，初、高中英語教師的教學方法和風格不同。
　　初中英語的教學內容難度不大，學生們有許多參與課堂活動的時間，教師可以在較寬松的氛圍中完成教學任務。而高中英語課的內容多、容量大、難度深，教師講得也較快，學生們參與活動的機會相對較少，難以把理性的知識感性化，學生覺得枯燥難學，久而久之就失去了學習興趣。
　　（三）從學生自身方面看，學習方法不當、期望值過高。
　　1.沿襲初中的學習方法，難以適應高中教學內容。進入高中后，很多學生還是沿用初中學習的老方法，每天除了朗讀還是朗讀，一遍又一遍背課文、寫單詞、背語法。雖然也背了很多文章，但不會書寫英語短文；盡管會寫很多單詞，但不會靈活運用；盡管背了很多語法，但不會翻譯句子。究其原因，是學生們沒有在理解的基礎上進行記憶，沒有把記憶的東西運用到實踐中去，屬于單純地死記硬背。這樣即使語法背得滾瓜爛熟，考試也難以得高分，考試成績就是上不去。
　　2.存在依賴心理，學習自覺性不夠。初中教師對學生的學習“包辦”較多，教師把所教的東西總結成現成的條條框框，讓學生背誦。因內容簡單、淺顯，這種方法還是有效的。進入高中以后，面對大額班級，繁多的教學內容，教師“包辦”少，而是給學生很多自由支配的空間，讓學生根據自己的基礎和特點自主安排學習。這樣，那些在初中時靠老師“包辦”，缺乏自主學習能力的學生，就會感到不知所措，學習效率降低。
　　3.強手相聚，缺乏自信。很多升入重點高中的學生，在初中較小的范圍內，成績優異，甚至總是名列前茅，成績的優勢形成心理的優勢，對前途充滿幻想。這種優勢和幻想，逐漸化為學習的動力，越學越有勁，越學成績就越好。孰不知強中更有強中手，進入高中后，重點高中的學生都是從各初中挑選出來的“尖子”，在鄉鎮初中的第一名可能只是新學校的普通一員，因此部分同學的優勢消失殆盡。這些學生由于缺乏心理準備，過高的期望值很快消落，一旦自信心遭到打擊，就容易產生自卑心理，甚至自暴自棄，這是導致成績下降的又一原因。
　　二、解決初中升高中后困難生問題的有效途徑
　　我總結多年來的教學經驗，探索和實踐了解決高中英語困難生的有效方法。
　　1.根據高中學習特點，及時進行學法指導。達爾文說過：關于方法的知識是最重要的知識。教會學生學習的方法和策略，比教會死記硬背的知識更重要。為此，高中英語教師要讓學生認識到初高中學習內容和學習方法的差異，自覺改變學習心態和學習方法；要讓高中起始年級的學生認識到，高中內容較多，簡單機械性記憶不能取得好成績；要讓學生認識到高中的英語學習不單是要記憶一些文章、單詞和語法，更重要的是閱讀能力和寫作能力的培養；要讓學生懂得能力不是“背出來”，不是老師教出來的，而是在英語讀寫的實踐中“練”出來的，從而使學生學習從初中“死記硬背”的學法中解放出來，自覺養成“勤動腦、勤練習”的基本學習方法。
　　2.肯定成績，分析優勢，幫助學生樹立自信心。居里夫人曾經說過：要想成功，首先應該自信。讓學生充滿自信，是學生永葆進步的不竭動力。要幫助學生樹立“我能行，我一定會成功”的必勝信心。我經常讓同學們在課前說幾遍“Come on.”“I will make it.”為增強學生們的自信心，在課堂上教師要多給學生們的成績予以肯定，“You are great！”“A good job！”“Well done！”“Excellent！”等要常掛在嘴邊，不要吝惜贊美語言。同時，要多找學生談心，多分析他們的優勢，同時讓學生從談話中感到關心與溫暖。贊美的語言、自身的優勢、教師的關心，將大大加強學生的自信心。
　　3.運用多種教學手段，激發學生學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創造良好的學習氛圍，能讓學生們保持一種積極向上的學習心態，想學，樂學。為此，教師要充分利用實物圖片、多媒體等教學手段，通過播放原版電影、欣賞英文歌曲等，聲音圖像和文字相結合，營造一個輕輕松松的濃厚的英語學習氛圍。
　　4.根據學生基礎差異，實行分層教學法。分層教學法，是調動不同層次學生的積極性、全面提高教學成績的有效方法。這里所說的分層教學法就是根據學生實際英語程度的高低，把學生按照程度由低到高分成A、B、C三個層次，給予不同教學內容的教學方法。運用好分層教學法，首先是教學內容要分層，要做到A層聽得懂、有話說，B層“吃得飽”、“幫得了”，C層最活躍、精神好；其次，課堂問題設計要分層，使A層學生回答基礎問題，B層學生回答一般問題，C層學生回答疑難問題；最后是作業設計要分層，讓基礎差的同學感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松，形成人人想學、樂學的氛圍。
　　5.突出學生主體地位，恰當運用討論法。自主、合作、探究的學習方法，既是新課標的要求，又是學生各項能力發展的基礎。課堂上適當運用討論教學，有利于發揮學生的學習主動性，使學生養成自主、合作、探究式的學習習慣，真正發揮學生的主體地位。要強調的是，討論課不是教師簡單把課堂教給學生，不是放羊式的課堂。教師要精心備課，安排好討論內容，計劃好討論問題，設計好討論步驟，由淺入深，循序漸進；要盡量讓所有學生都能參與活動，使不同層次的學生都有收獲，都能提高，都能獲得成就感。
　　總之，高中英語困難生的形成，原因是多方面的，解決的方法也是多種多樣的。高中英語教師，尤其是高一的英語教師，只要能及早準備，根據學生的實際情況，有的放矢，采用恰當有效的方法，就可以避免高中階段英語困難生的形成，真正實現全面提高的教學目的。