初中英語實現情景教學的幾個途徑

　　摘 要： 情境教學法就是創設英語語言環境，讓學生更多地感受和接觸英語、說英語、用英語進行思維、用英語主導行為。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、趣味性和科學性。本文針對初中英語教學如何進行情景設計展開分析。
　　關健詞： 初中英語教學 真實情景教學 多媒體設計情景 模擬情景教學
　　
　　語境不同，則同一言語表達會產生不同的含義。例如：當有人敲門時，也許會說“Who is it?”但在電話用語中就變成了“Who is that speaking?”。語境是人們使用語言時的思維背景。語言表達脫離了語言情境就失去意義。因此，提高學生根據不同的語境運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一。教師要設計語言情景，創造有意義的言語行為，讓學生在語境中學習語言，在應用中掌握語言。同時，應盡量設置具有實際目的、真實自然的語境，讓學生通過大量的語言實踐把語言知識轉化為言語技能，進而發展成為交際能力。那么如何運用英語情境教學呢?本文認為，教師可以從以下幾個途經進行情景教學。
　　一、運用真實情境進行教學
　　課前三分鐘讓學生說說自己的班級、學校、家庭、學習或者是天氣。同時也可以從直觀的道具和演示開始。例如，用教室里的人和物——老師、學生的服裝、鞋、帽、文具、書、地板和清潔用具等；此外，根據學生的高矮、胖瘦、動作、實物的顏色、性質、形狀等，都可以用來拉近英語學習與生活的距離，讓學生體會到那份親切感，自然融入教學中來。個別學生遲到時，要說：“May I come in?”在老師說“Come in，please.”后，后方可進入教室，必要時老師可以用英語問其原因；學生若因故離開教室，要說“Excuse me...”待老師說“OK”后方可離開。老師出錯時要說“sorry”；課堂雙邊活動結束后，老師要給予適時恰當的評價，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說“Happy holiday!Good luck!”；開學后要詢問“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實語境教學的范圍。同時語境的創設，要求教師在課堂上盡量不用母語組織教學，還要熱愛學生，并與學生建立和諧關系。
　　二、運用多媒體設計教學情景
　　1.運用多媒體設計輕松教學的導入
　　一堂課的教學設計中導入是最基本的是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如：《英語》《新標準》九年級下冊Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國家的禮儀，取得較好的教學效果，我收集有關日本人、朝鮮人等不同地區人們見面的畫面。如：日本人和韓國人見面要鞠躬，歐美一些國家見面要握手，還播放了一段法國人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對這些國家的風俗文化，大多數學生不很熟悉，我運用課前幾分鐘進行快速導入。學生對這樣的內容非常感興趣，不僅聽到了純正的外語，還了解了世界各地的風俗習慣，并促進了對語言及教材內容的認識和理解。通過輕松有趣的教學導入，學生們學得開心，課堂氛圍活躍起來，學生在潛移默lPoDrBEV17o6ov+K7Oebsg==化中掌握了語言文化知識。
　　2.運用多媒體提高新知識的呈現效果
　　多媒體輔助語言的應用，可以為學生提供一個生動而逼真的場景，使學生身臨其境，加深對新知識的理解。例如：在講授《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9 “Animals in danger”時，我運用多媒體課件將藍天白云、青山綠水的自然風景與受到嚴重污染的河水的照片進行對比，并展示給學生看一幅幅動態的畫面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時屏幕出現了畫外音“Help!Help!”，然后我向學生提出問題：“應該怎么做？”學生爭著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過這一場景的呈現，學生不僅了解了熊貓和其它動物的生活習性，以及它們瀕臨滅絕的原因，還通過直觀的現實情景增強了關愛意識和環保意識。這樣，英語課堂教學不僅傳授了新知識，還培養了學生的社會責任感。
　　3.運用多媒體設計單詞教學情景
　　英語教材中只有少數單詞能用實物來呈現；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實物帶進課堂；有些單詞較抽象，學生不易理解和記憶，學生往往會對之產生厭煩情緒。運用多媒體課件可以解決這一問題。例如：我在進行《英語》《新標準》英語教材“預備級（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學時，設計一個蘋果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動作畫面，讓學生一面聽輕松愉快的背景音樂，一面根據屏幕上呈現的畫面自問自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學生根據活動畫面進行小組操練。通過這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學通過直觀形象的情景呈現在學生面前，學生自然很容易就掌握了。
　　4.運用多媒體設計語法情景教學
　　英語語法教學通常是枯燥無味的，學生聽得索然無味、效果不佳。在講《英語》《新標準》初中教材九年級下冊第六模塊教學過去完成時時，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時，涉及語法過去完成時，改變以往的教法，運用電腦制作一幅Linda早晨上學遲到的故事場景：Linda起床時候就已經遲到了，等她到達車站時，公交汽車已經走了，故事圖文并茂、生動有趣，將枯燥的語法說教轉化為情景教學，讓學生在愉悅的心情中體會到了“過去某時間之前”，從而輕松地理解了抽象的過去完成時，讓學生在情境中掌握英語被動語態的用法。
　　5.運用多媒體設計口語和聽力情景教學
　　為創造良好的語言環境，可通過一些西方文化生活片段，讓學生提高聽力和口語能力。比如，我在教學《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9“Animals in danger”之后，安排一個聽說課，讓學生聽到地道的英語。為激發他們的興趣，我播放一段關于動物的動畫片，并根據內容設計一些口語問答題，有意識地提高學生捕捉要點信息的能力和練習口語表達。經過長期的訓練，學生的聽力水平有了很大提高，培養了學生逐漸用英語思維的習慣。形式多樣的情景教學活動，給學生創造了表達和表現的機會，學生在真實或模擬的英語語言環境下長期訓練，收到了令人滿意的效果。
　　現代教育技術為英語教學的發展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學輔助工具發揮出巨大的優勢，使老師得心應手、學生耳目一新，實現了教學效果和學習效率的雙贏。在具體教學過程中，教師要根據實際情況，有目的地設計教學情境激發學生的學習興趣。
　　三、運用模擬情景進行教學
　　運用模擬真實情景進行課文教學。在新編初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學的典范，為在教室里盡可能多地組織學生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學會語言。例如：在教學打電話時，讓學生學會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學的典型課。先準備好幾部電話機，再找幾個成績較好的學生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習。這樣學生邊表演、邊學習，邊記憶、邊運用，全身心地投入到學習中，學生感受深刻，教學效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西類都可以采用模擬情景教學。因此，運用情景教學方法來學習課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發揮。
　　
　　四、運用主體情景進行教學
　　在英語教學過程中，教師必須抓住主體向學生介紹和施教，使學生掌握和領會課文的主體思想、段落大意和故事情節。課文中的內容絕大部分都可構思成一幅幅簡筆畫，以此達到情景教學的目的。例如，教學《英語》《新標準》七年級上冊中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡筆畫畫出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網球、彈鋼琴、騎自行車、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫幾個孩子，把運動的情景一一體現出來。然后對圖中的內容進行聽說、陳述、問答。可先由老師說、學生聽，再由老師問、學生答，然后再讓學生分組進行聽說問答表演，必要時老師要提示字、詞、句，使學生加深對本課語言點的理解和掌握，使學生在情景中掌握教學內容，一堂課就這樣得心應手地結束了。所以說通過簡筆畫的方式來設計主體情景，重點突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學效果。
　　語言教學的任務，就是把語言形式、語言意義和語言功能有機結合起來，使學生完整地掌握語言。隨著初中學生英語水平和聽說能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動，如團隊活動、晚會、游戲、體育運動、英語角等，讓學生做到身臨其境的描述。課內課外融為一體，形成學英語、用英語的氛圍。同時創設語境，可借助于現代教育技術。現代化的教學手段電腦、幻燈、投影儀等教學設備進入課堂使學生身臨其境，有助于直接理解所學內容，有助于強化知識記憶，學后印象深刻。
　　五、結語
　　英語學習是一個信息加工的過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環境來達到學生使用語言的科學性和合理性。情境教學法體現了教學過程交際化和交際過程的情境化，符合新課標倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。情境教學法從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，適合初中英語課教學，值得推薦。綜上所述，情境教學法在初中英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得體驗材料，并能充分地調動學生的非智力因素。情境教學法在英語教學中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語教師應該充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用推廣這一方法，為國家培養出更多的適合當代經濟發展需要的專業人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］潘亞玲.外語學習策略與方法.外語教學與研究出社，2005.
　　［2］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合.外語與外語教學，2003，（4）.