交際理論在高級英語教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 本文以王才仁教授的交際理論和克拉申情感過濾假說為理論依據(jù)，探討在高級英語課程教學(xué)中如何實(shí)施協(xié)商式交際，以期最大程度地增強(qiáng)學(xué)生在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體意識，降低學(xué)生的情感過濾指標(biāo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及探究能力，進(jìn)而克服我校英語專業(yè)學(xué)生對高級英語課程的畏難心理，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 交際理論 高級英語教學(xué) 運(yùn)用
　　
　　最近我在拜讀王才仁教授的《英語教學(xué)交際論》一書期間，對其第二章內(nèi)容所提出的英語教學(xué)二主體聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)歷感受頗深。同時想起了學(xué)生在閑聊時提出的一個建議：上課提問時教師稍微遠(yuǎn)離被問的學(xué)生，否則學(xué)生會因?yàn)榫o張而放棄思考和回答。當(dāng)時，沒有認(rèn)真思考只是向同學(xué)作了解釋，為了表示對回答問題學(xué)生的尊重，以及向別的學(xué)生作以表率，離他/她靠得近了些。現(xiàn)在想來，當(dāng)時的做法給回答問題的學(xué)生造成壓力，同時也可能把別的學(xué)生置之度外。不僅有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且與克拉申情感過濾假說中降低情感過濾指標(biāo)的倡導(dǎo)相違背。本文以王才仁教授的交際理論和克拉申情感過濾假說為理論依據(jù)，探討在高級英語課程教學(xué)中如何實(shí)施協(xié)商式交際，以期最大程度地增強(qiáng)學(xué)生在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及探究能力，以及降低學(xué)生情感過濾指標(biāo)，進(jìn)而克服我校英語專業(yè)學(xué)生對高級英語課程的畏難心理。
　　1.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱英語專業(yè)課程描述
　　1.1基礎(chǔ)英語
　　基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達(dá)到基礎(chǔ)階段對聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。
　　1.2高級英語
　　高級英語（張漢熙，2003）是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。教學(xué)目的及任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能。每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。
　　高級英語課程屬于英語專業(yè)高年級階段課程，是基礎(chǔ)階段的綜合英語課程在高層次上的延續(xù)。不論是從廣度還是深度方面來講，高級英語課程對學(xué)生和教師都有更高的要求。再者，我校屬于二類本科師范院校，雖然近幾年我校英語專業(yè)八級考試通過率逐年提高，并在有些方面取得了一定性的突破，但是學(xué)生的英語水平大多都一般。所以，在從低級階段的基礎(chǔ)英語到高級英語的過渡中（大概一兩個月，根據(jù)具體行政班級的英語水平而言），學(xué)生的畏難心理的產(chǎn)生是很自然的。在這期間，不時地有學(xué)生和我就如何學(xué)好該課程進(jìn)行交流，甚至個別學(xué)生著急得抹眼淚，擔(dān)心學(xué)不好會影響自己將來的研究生入學(xué)考試。
　　2.理論基礎(chǔ)
　　2.1情感過濾假說
　　克拉申（Krashen，1981）在他的情感過濾假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入。情感過濾越低，語言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大。也就是說，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能使學(xué)生習(xí)得。由此可見，在英語教學(xué)過程中，教師只給學(xué)生大量的語言輸入而不注意學(xué)生的情感因素是達(dá)不到好的教學(xué)效果的。
　　2.2交際理論的英語教學(xué)主體交際二層次及主體間交際形式理論介紹
　　王才仁教授在書中總結(jié)了英語課堂經(jīng)過長期實(shí)踐形成的三種交際形式：講解式（action），這是由教師單向傳授知識的形式；應(yīng)答式（interaction），即師生之間開展問答、反饋；協(xié)商式（transaction），要求課堂像生活和公務(wù)一樣，有來有往，平等協(xié)商。第一種單調(diào)的以教師為主體的形式已經(jīng)在逐漸被摒棄，當(dāng)今流行的教學(xué)模式基本上都以第二種為主，基本處于向協(xié)商式過渡的階段。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這個過渡還可能需要漫長的一段時間。我認(rèn)為，在英語專業(yè)高級階段，大部分學(xué)生開始為自己將來職業(yè)作更多的思考，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)技能和較強(qiáng)的認(rèn)知能力，高級英語課堂上可以較早地朝著協(xié)商式交際形式改革。
　　同時，交際理論規(guī)定師生是二主體的交際關(guān)系，教師和學(xué)生都要發(fā)揮主體作用，教師要確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其主體意識；交際理論認(rèn)為，英語教學(xué)是在兩個層次上進(jìn)行的，師生在進(jìn)行英語信息傳遞，即進(jìn)行英語知識教學(xué)和能力訓(xùn)練過程中總是伴隨著感情交流。積極的感情交流可以使學(xué)生沉浸于和諧的合作氣氛中，增進(jìn)學(xué)生的主體意識，保證教學(xué)內(nèi)容的順利傳遞，有助于提高教學(xué)效率。如果教師忽視教學(xué)感情層次，以為教學(xué)只是單純地傳授知識、訓(xùn)練技能，就會只管教，不管導(dǎo)，置學(xué)生的心理需要于不顧，就會使教學(xué)過程黯然失色，枯燥無味。內(nèi)容層次是以任務(wù)定向的，這就是英語的教學(xué)；感情層次是以人格定向的，主要是滿足心理需要、激發(fā)動力。
　　3.解決辦法
　　教師在發(fā)揮自身主體作用的前提下，若能努力消除學(xué)生的緊張、壓力情緒，滿足學(xué)生主體感情層次上的需要，建立教學(xué)中兩大主體間平等、融洽的教學(xué)合作協(xié)商關(guān)系，從而營造良好的課堂交際氛圍，就能更大程度地解除學(xué)生的畏難心理，降低語言學(xué)習(xí)中的情感過濾指標(biāo)，發(fā)揮和強(qiáng)化學(xué)生主體意識。在進(jìn)入高年級階段的前一兩個月里（也就是過渡階段）在放慢速度、對學(xué)生進(jìn)行課程介紹的基礎(chǔ)上，我曾在高級英語教學(xué)中做過以下嘗試，多數(shù)學(xué)生積極和我進(jìn)行交流，反映效果很好。
　　3.1接觸每一單元教學(xué)內(nèi)容前的熱身必不可少，準(zhǔn)備充分的話，既可以豐富學(xué)生的知識，又可以活躍課堂交際氛圍。涉及學(xué)生生活的話，還可以表現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)心，縮短距離，消除交際障礙。王才仁教授也認(rèn)為（1996），在外語課堂上，師生見面時，適當(dāng)?shù)亍⒓磁d地“寒暄”幾句，對安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生進(jìn)入外語課堂情境、創(chuàng)造良好的交際氣氛很有好處。我時常翻閱有關(guān)西方文化的書籍和觀看有關(guān)方面的電視節(jié)目（比如中央電視臺十套的“希望英語——雜志”及宣傳中國文化的節(jié)目，很適合當(dāng)代大學(xué)生），在教學(xué)開始的前一兩分鐘里，適時地、恰當(dāng)?shù)匾鲆恍┫嚓P(guān)有趣的時事、文化知識或話題，學(xué)生很感興趣，如有些學(xué)生有這方面經(jīng)歷或是有更深的了解，還可以另外擇時展開討論。
　　3.2高年級的學(xué)生具有相對較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且從前面課程描述看來，高級英語的學(xué)習(xí)涉獵廣泛，內(nèi)容繁多，教師很有必要充分利用、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證良好的教學(xué)效果。教師要做到這一點(diǎn)，就要使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)和活動中，發(fā)揮他們的主體地位。在每開始一個單元以前，布置一些閱讀作業(yè)，讓他們查閱相關(guān)背景資料，并在課堂上演示和講解，這樣學(xué)生在查找資料過程中的樂趣和收獲是不容置疑的，更重要的是在演示講解資料時，他們互相之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且無形之間形成了良好的競爭式的交際氛圍。一篇文章學(xué)完以后，在分析和討論寫作手法時，教師更應(yīng)該完全放下權(quán)威的架子，摒棄王教授提到的第一種交際形式（講解式），在學(xué)生進(jìn)行自我討論時，做一名指導(dǎo)者、觀眾、建議者及欣賞者，虛心聽取學(xué)生的見解，對好的、獨(dú)特的見解看法予以表揚(yáng)，對有誤解的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。這樣容易建立師生平等的協(xié)商關(guān)系，使學(xué)生的主體意識更能得到發(fā)揮，有時還會從學(xué)生的回答中得到啟發(fā)。同時學(xué)生還可以在搜集資料的過程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新和探究能力。
　　
　　3.3使用鼓勵、贊許性語言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的交際信心，這一點(diǎn)王才仁教授也給予了肯定（1996）。高級英語教學(xué)過程中時常會進(jìn)行有深度的口頭討論或書面評論作業(yè)。在學(xué)生回答時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和適時地應(yīng)答；作答后，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，表示自己的態(tài)度、領(lǐng)會和評價(jià)，向?qū)W生表示：他們的回答是受到重視和尊重的。教師要特別注意自己的語言，應(yīng)該盡可能地使用鼓勵性語言。口頭性語言比如：“Very good./Great./Interesting!/That’s what I thought./I totally agree./You speak my mind.”但是，學(xué)生若對文章或作者的觀點(diǎn)有誤解，教師應(yīng)委婉地指出，并給予建議，否則，完全性的鼓勵、贊許語言會讓學(xué)生覺得老師不認(rèn)真、負(fù)責(zé)。書面性作業(yè)的反饋尤為重要，它會直接影響學(xué)生的情緒，我在十余年的教學(xué)中非常重視這一方面。寫評語時，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中好的一面，比如緊湊的結(jié)構(gòu)、流利的表達(dá)、用詞的準(zhǔn)確等，哪怕只是漂亮、工整的書寫，都給予肯定、鼓勵、表揚(yáng)，但也應(yīng)客觀地、委婉地指出學(xué)生存在的問題，比如：“I’m greatly impressed by your marvelous choice of words and fluent expressing，but I’m afraid much attention should be given to careful spelling./It’s good that you express yourself fluently，but next time pay more attention to careless spelling.”可能的話，羅列出學(xué)生作業(yè)中代表性的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，在課堂上加以講評，使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)、受益。
　　3.4提問是語言課堂常用方式之一，是加強(qiáng)課堂互動的主要手段，高級英語課堂上應(yīng)該足夠重視提問的質(zhì)量。Long和Sato（1998）把教師的問題分為兩大類：展示型問題（display questions）和咨詢性問題（referential questions），前者以檢查學(xué)生是否掌握某一具體知識點(diǎn)為目的，一般有具體答案或是簡單的一般問句；后者具有一定的啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生思維，聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)或討論為目的。顯而易見，教師提問應(yīng)以咨詢性問題為主，高級英語課堂尤其應(yīng)該如此。可是他們通過研究還發(fā)現(xiàn)，79%的教師問題為展示型問題。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)技能和較強(qiáng)的認(rèn)知能力，簡單的展示型問題不足以激發(fā)他們的交際動力，容易造成課堂上的“冷場”，中斷交際，時間長了學(xué)生就會對課堂教學(xué)失去興趣；所以，在高級英語課堂上，教師提問時應(yīng)該以有一定深度的咨詢性問題為主，同時給學(xué)生足夠的時間，最大程度地讓他們發(fā)揮能力及主體意識。
　　總之，從基礎(chǔ)英語到高級英語有著質(zhì)的過渡，學(xué)生如果不能很好地適應(yīng)這個時期，就會逐漸失去興趣，喪失能動意識，不會有實(shí)質(zhì)性的收獲。那么，教師的責(zé)任就非常清楚了，即在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主體意識和能動性，在師生間建立平等協(xié)商的交際關(guān)系，以各種各樣的方式方法幫助學(xué)生成功順利地度過過渡期，克服畏難心理，降低語言學(xué)習(xí)中的情感過濾指標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新、探究能力，這樣他們才能很快地適應(yīng)該課程的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體意識和能動性，在語言學(xué)習(xí)方面才能取得更好的成績。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［2］Long，M.H.& Sato，C.Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Function of Teachers’ Questions［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1998.
　　［3］王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.
　　［4］張漢熙.高級英語（修訂本）.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
　　
　　基金項(xiàng)目：該文為咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目成果
　　項(xiàng)目名稱：《高級英語》課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究，編號：200902038