芻議中學英語語法教學的必要性及策略

　　摘 要： 在現代社會的教學中，更需要教師在課堂上有效運用各種策略來充實學生的語法知識，而學生也需要在英語語法學習中對自身作出適當的調整與改變，這樣才能讓學生避免只會機械地模仿，而是懂得語言規則，在語言的運用時能夠積極思維，并且富有創造性。本文就中學英語語法教學的必要性及策略進行了探討。
　　關鍵詞： 中學英語 語法教學 必要性 策略
　　
　　語法就是規范語言活動的法則。隨著人們對語言本質的認識的加深，作為語言體系的重要組成要素——語法也被列入與聽、說、讀、寫、譯五大技能并列的人類運用語言的又一個重要技能。但它被封為“隱性技能”，也就是說，這一技能并不能像聽、說、讀、寫、譯一樣可以被顯性地表達出來，而是這一技能貫穿于其它五項技能之中，并且決定著其他技能的水準。所以，我可以說：“正是有了語法，語言有可能賦予人的思想以物質的語言的外殼?！闭Z法可謂是無處不在，無時不有（《斯大林文選》下，P536，人民教育出版社，1962年）。因此，如果想要正確理解語言和表達思想，以達到交流的目的，掌握一定的語法規則是很有必要的。
　　語法教學其實并不是在本世紀才被提出來的新詞，相反它是最古老的系統的外語教學法——語法翻譯法主導外語教學達百年之久（Richard & Rodgers，1986：4）。隨后語法翻譯法又被聽說法、交際法等取而代之。語法翻譯法逐漸淡出人們的視線，尤其在交際法大為盛行的今天，語法教學被要求“淡化”甚至“淡忘”。交際法主張課堂教學活動以交際為核心展開。從此，英語語法教學在理論上受到很大的沖擊。那么，在紛繁復雜的教學流派面前，語法教學究竟有沒有必要性呢？答案是肯定的。
　　一、中學英語語法教學的必要性
　　首先，語法知識的獲得相當于對語言知識的掌握及其運用有了理性思維，這樣有利于學習者語言學習的進步。對此，Celce-Murcia（1991）評論道：“引人注意和令人信服的證據表明，沒有語法教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的，不合語法的洋涇濱式的外語，學生很難超越這個階段，取得任何進步?！彼哉f，現在社會上學習英語的人不少，但他們的水平卻千差萬別，他們水平的高低很大程度上取決于擁有的語法知識的多少，以及運用語法知識進行深層次學習的能力的強弱，這就決定了他們最終能否真正掌握這門語言。
　　其次，語言是一門很復雜的符號體系，掌握系統的語法，可以幫助中學生組織更為復雜的句子，表達更為復雜的思想。掌握一定的語法知識還可以幫助學生領略異國文化，獲得英語思維能力，使學生通過對作者遣詞造句的理解而更能體會到作者想要表達的深厚的復雜的思想感情。
　　再者，英語的學習不能單純靠習得，而更多的是要通過有目的、有意識的規范系統的學習。很多人認為語法的教學沒有必要性，靠習得即可。這種觀點是不正確的。中學生處于基礎教育階段，英語還不能成為他們的專業課程。他們除了學習英語外，還要學習其他很多課程，所以，他們每天接觸英語的時間非常有限，幾乎就只有在課堂上才可以充分處于目的語中，而課后卻只能在其他學科學習的間隙學習英語。在這個階段還沒有大量的英語環境可供中學生沉浸。因此，英語的學習不能單純靠習得，而更多的是要通過有目的、有意識地學習。這時候，語法的介入就更加強化了目的性和意識性，使學習更加完整和系統。
　　最后，掌握語法知識還可以幫助學習者運用理性思維，順利通過考試。中國人口眾多，很多人才的選拔主要是通過統一考試來進行的，大有一考定終身的勢頭。尤其是高考，能否順利通過高考，能否在高考后進入一所好的大學是莘莘學子夢寐以求的事。對此，Celce-Murcia與Hilles有過一段很好的說明：“現在讓我們來看一看一個為什么要教語法的非常實際的理由：很多二語或外語學生都需要通過全國性的或國際性的標準考試，以便進一步實施他們的人生計劃。這些考試將決定他們是否能夠上大學，是否有機會提薪晉級，這些考試甚至可以決定他們對職業的選擇。也就是說，他們在這些考試中的表現在一定程度上將決定他們的未來，而語法正是這些考試的主要內容之一。因此，無論你是否贊成教語法，如果你沒能幫助學生建立一個堅實的語法基礎，你就是誤人子弟。學生必須了解并能夠應用英語語法規則，才可能在這些考試中取得優良成績?！保?988：4）由此可見，語法教學對考試中把握性的提高是很有幫助的。
　　綜上所述，中學語法教學不僅不可以淡化，更不可以淡忘。甚至教師還要在課堂上有效運用各種策略來充實學生的語法知識。
　　二、中學英語語法教學策略
　　首先，要明確語法教學的任務，使學生掌握英語的遣詞造句的規則，培養語言能力，進而培養英語交際能力。有了這個對外語教學的正確態度之后，注重教授語法的技巧就顯得很有必要了，我認為有效的語法教授技巧有以下幾點。
　?。ㄒ唬┳裱J知規律，講究循序漸進。
　　語法教學要循序漸進，根據學習者不同的認知水平與認知規律，采用相應的措施。語法系統非常龐大，不同年齡階段的學生認知發展水平是不一樣的，學習語法的能力與接受語法的能力也存在一定差別。因此，教師在教授語法時要兼顧學生的認知水平，選擇他們容易接受的方式進行教授。對于兒童或者小學生，教師不可以大量運用語法術語來灌輸，而是應該讓他們自己去感知語法。因為他們處于感性思維階段，邏輯思維能力較差。到了中學階段，教師則可以運用各種方法進行語法講解。句子的結構應該復雜一些，句子的長度也應該長一些，這樣可以促進他們的感性思維上升到理性思維。
　　關于某一具體語法項目的教授也應該遵循循序漸進的方式。比如關于“名詞”的教授，第一次可以講關于名詞的定義及分類，第二次再講名詞的數和格，第三次講名詞的復數的變化規則……這樣可以讓學生對名詞的認識逐漸清晰，并且越來越深刻。
　　（二）宏觀系統介紹，微觀詳細講解。
　　在開始講某一項具體語法項目時，教師可以用圖表或表格的方式將該大語法項目下的子語法項目一目了然地呈現在學生面前，在以后的教學中再一一進行由簡單到復雜，由一般到特殊，由表及里，由淺入深，循序漸進地講解。一定要合理安排語法教學的順序。
　?。ㄈ┻\用歸納、演繹，寓語法于情景。
　　在英語語法規則教授中，有兩種傳統方法備受推崇：歸納法和演繹法。歸納法：例句→練習→規則；演繹法：規則→例句→練習（Berman，1979）。
　　歸納法要求首先根據情景提供大量例句，然后進行大量的練習，最后歸納出語法規則。例如，例句：
　　I read a book.You read a book.He reads a book.
　　練習：用“work”代替“read”。規則總結：動詞一般現在時第三人稱用單數。
　　演繹法直接介紹和講解語法規則，隨后用大量的例句進一步說明，最后再進行大量練習達到鞏固。無論是演繹法還是歸納法并無高低優劣之分，教師可以根據學生情況恰當選擇或交替使用，沒有最好的方法，只有更合適的方法。
　　掌握了語法知識后，教師應該教會學生學以致用，正如Ruuskanen（1916）所說：“學生不需要‘規則’，他們已經知道‘規則’。他們需要學習的是如何應用這些規則，說什么寫什么，給誰說給誰寫，為何目的，在什么環境下進行?！保ㄟ_維，1997）
　　（四）英漢對應對比，細心體會異同。
　　英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，但作為語言，二者有許多相同處和不同處。相同處容易理解，不同處卻不易掌握。這就需要教師有效地指導學生進行有意義的對比學習。
　?。ㄎ澹┻\用課堂游戲，增加課堂趣味。
　　一味地由教師講授語法勢必會讓學生感到枯燥乏味，導致教學氣氛沉悶，學生的學習興趣不足。如果教師能夠巧妙地設計運用課堂游戲與語法知識的傳授及語法的結構的操練有機結合起來，那將會收到意想不到的效果。
　　（六）巧用語法書籍，學會利用網絡。
　　書是人類的良師益友，擁有一本好的語法書可以讓人豁然開朗。教師可以推薦好的語法書，讓學生利用課余時間或假期去看，以達到查漏補缺的目的。同時也可以讓學生在頭腦中對語法形成完整的體系，將平時零散的知識系統化，提高語法運用能力。
　　在這個多媒體教學的時代，我們也應該充分利用互聯網去搜索我們需要的知識，正可謂“處處點擊皆學問”。
　　此外，學生在英語語法學習中對自身也要作適當的調整與改變，這樣才能真正提高自己的語法能力，從而真正掌握一門語言。比如，學生應該在學習外語時有意識地克服母語干擾，不要時時想著在漢語中一定要找到一個詞、一個句子與英語完全對應。要知道，英語中有些語法在漢語中是不存在的。此外，學生還應該培養邏輯思維能力，提高學習英語的動機。
　　總之，語法的學習是重要而必要的。但語法的教授與學習卻是一個長期而艱苦的過程，它沒有最好的方法，卻可以選擇最適合自己的方式將其掌握，這樣的話才可以讓學習者避免只會機械地模仿，而是懂得語言規則，在語言的運用時能夠積極思維，并且富有創造性。
　　
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