論地理教學中的創新教育

　　21世紀是信息化時代，是知識經濟時代，是可持續發展的時代，公民應具有人地協調、可持續發展的知識和觀念。教育要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念，運用現代教學方法，變教師灌輸、學生死記硬背；崇尚書本知識，輕視實踐活動；重視課本教學，忽視課外活動的封閉式教學方式為以學生為主體的開放性教學方式，培養具有創造力的人才。
　　素質教育的重點在于培養創新精神和實踐能力，而創新教育的根本任務就是培養學生的創新精神和創造能力，為提高民族的創新素質服務，為培養高層次創新人才打下廣泛而深厚的基礎。教育要義不容辭地擔負起培養學生創新能力的責任。
　　中學地理教師更應積極參與教育的創新，以實現創新教育。而實施創新教育的突破口，是構建多維互動的課堂教學體系。很多學生都喜歡玩游戲機，而游戲機之所以對學生有吸引力，是因為其具有互動性，為學生提供挑戰的機會。要使課堂教學變得像游戲機一樣具有吸引力，必須改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的、單一的、填鴨式的教學方式，促成課堂教學向互動的（教師與學生之間、學生與學生之間）方向發展，通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧發展和多維互動的教學關系的形成，實現學生主動發展。結合多年的教學實踐，我認為要注意以下幾點。
　　一、運用活動教學的模式，激發學生興趣
　　創新教學模式多種多樣，根據不同的目標要求可選取適當的教學模式。1999年高考“3+X”改革以后，我校報考地理的學生人數少，大部分學生不是因為對地理感興趣才報讀地理，而是因為各科成績不理想，沒有什么特長，寄希望于在少人報考的冷門科目中“搏一搏”，但又對地理科前途憂慮重重。而且他們在高一階段已通過地理會考，高二停開地理課一年，對地理是既熟悉又陌生，如果立刻就復習初中、高中的知識，學生可能會覺得乏味。針對這些問題，如何調動學生的積極性，提高學生的自信心呢？我嘗試運用活動教學的模式，在分班后的第一節地理課，沒有急于趕時間講課，而是先從地理的特點入手，指出地理科具有的綜合性、實用性，同時引導學生聯系報紙上的內容，如當前報紙中通常有大篇幅的旅游、房地產等廣告，指出當今社會需要地理方面人才，增強學生對未來的信心。接著，帶領學生在校園內走了一圈，有目的地觀察了校內小山崗上的生物（主要是植物）、土壤（紅壤）、巖層（基建時削開的山體剖面，具有明顯的層理構造，不同部位顆粒大小不同）和砌石山用的石灰巖、裝修用的大理巖、花崗巖等，使學生真正體會到地理知識在現實生活中的廣泛運用。同時，還要求每個學生課后找一個生活中與地理知識有關的問題寫出來，留待下一節課發言。第二節課，同學們都踴躍發言，提了很多問題，如“現有了青山，為什么還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會滑下來”，等等。很多同學還分析了地理現象形成的原因。在此基礎上，我向學生明確提出“只求人人進步，不求人人高分”的要求。事實上，經過這兩節課，學生學習地理的興趣有了較大的提高，并且把老師當作知心朋友，時常拿一些植物或撿到的奇石等與老師探討、質疑問難，在得到老師的肯定后，更是積極大膽地思考、想象和探索。此后，據有關的課題，多次帶學生外出觀察活動，進一步提高學生的實踐能力和學習興趣。
　　二、充分發揮主體性教學，讓學生成為課堂的主人
　　隨著信息社會的不斷發展，教師中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個組織者、輔導者、協調者，傳統上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年，我校報讀地理的學生基礎較差，但他們有一個共同的特點是目標明確，這給了我很大信心。怎樣有效地使他們學好地理呢？我的做法是：①作為一個組織者，我經常與學生談心、交流，做學生的朋友、引導者，以優化師生關系，使學生在老師的指導下自立、主動地學習，自我激勵、循序漸進。由于師生關系有所改善，因此即使基礎較差的學生也大膽思考、敢想敢言，沒有以往那種被人遺忘的感受。②作為輔導者、協調者，我采用多種啟發式的教學方式。在傳統教學中，教師雖然有目的、有側重點地問不同的學生，但所問內容、難易度均掌握在教師手中，甚至提問只是為了提醒個別學生集中精神，對學生加以約束。簡言之，教師提問的目的，是了解個別學生的掌握情況。因此，要想更好地調動學生的學習積極性，教師必須多采用學導式教學、自學輔導式教學、讀圖啟發式教學方式，讓學生有充足的時間自學，在引導啟發后發現問題，提出疑問。學生問教師，是學生針對自己不懂的地方發問，主動權在學生，學生真正成為課堂教學的主人，在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，學生學習的積極性、主動性和創造性會得到充分的調動。
　　三、善于聯系實際進行問題探究式教學
　　問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。
　　高中地理第二章有關氣溫的日變化、大氣運動及降水的形成等內容是教學的難點，許多學生學起來往往感到很吃力，普遍存在著老師講時明白，課后一塌糊涂的現象。為了解決這些問題，我嘗試通過小實驗加深學生的理解，上課時用一個電熱鍋燒開水，首先用較小的火力加熱，然后逐漸調大火力，使水溫上升得越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調低，但水溫仍然繼續升高并達到沸騰。這時向學生提出：為什么在調低火力之后，仍會有沸騰現象發生？而在最大火力的時候卻沒有沸騰？學生通過積極思考，指出雖然火力小了，但水得到的熱量比散失的多，因而繼續升溫，并將結論與書本知識聯系起來再分析“為什么一天中最高氣溫出現在午后2時左右，而不是太陽輻射最強的正午”，學生就比較容易理解?！盁_了的水”還可用來說明大氣運動最簡單的形式。當打開電熱鍋蓋時，學生能清楚看到熱氣上升（相反，如果夏天時打開冷庫的門，就能觀察到流出來的冷氣下沉）。這些日常生活事例學生時常觀察到，用來說明熱空氣膨脹上升、冷空氣收縮下沉而形成的熱力環流，他們會比較感興趣。此外，在打開電熱鍋蓋的同時，如果將一塊玻璃水平放置在電熱鍋上方，就可以觀察到水汽凝結在玻璃下面，這樣就為以后講解水汽的凝結作好了鋪墊。
　　由于地理學科與現實生活息息相關，只要我們稍加留意，就可以發現許多生活事例可應用于教學中，使學生感到地理知識的實用性與趣味性。平時教師可通過發動學生收集報紙雜志上有關地理方面的材料，用來說明課本中的理論知識，或者作為分析材料，引導學生運用所學知識解釋各種事象，很好地調動學生的積極性，培養學生創新意識，提高學生的判斷思維和創新活動的能力。
　　四、應用現代化教學手段，提高課堂教學效率
　　目前教材內容多、難度大，只有優化課堂教學，提高課堂教學效率，才能在完成繁重的教學任務的同時，騰出更多的時間讓學生思考、創新。如果單靠老師一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”、“滿堂灌”，就會使學生像現代化飼養場里的牲畜失去尋覓食物的能力一樣，失去學習熱情、探究欲望和創新精神。以現代教育技術為核心的多媒體正逐漸地進入課堂，為改變落后的教學技術和手段，激活課堂教學，提供了現實可能性。為更好地提高課堂效率，我常自行設計課件，在地理班進行多媒體教學。另外，還先上網瀏覽有關的地理內容，然后指導學生上網學習。這樣，運用投影、計算機等多媒體教學手段就使學生獲取了更多、更新鮮的地理知識，極大地提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學內容的密度與容量。實踐證明，學生的知識面大大拓寬，基礎更加牢固，成績有了長足的提高。
　　教育呼喚創新，作為培養人的教師，我們首先必須具有創新的本領和能力，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動地吸取新信息，特別是要加強以計算機為核心的現代教育技術培訓，為培養未來高素質的、具有創新能力的人才不斷努力。