地理講評課的教學過程及原則

　　摘 要： 地理講評課是在練習或考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實完善和深化的重要作用。本文就新課程理念下地理講評課教學的過程及應遵循的原則作了歸納與總結。
　　關鍵詞： 地理講評課 教學過程 原則
　　
　　講評是地理教學的一個重要的環節。上好地理講評課有利于學生糾正錯誤鞏固知識、規范解答思路和熟練技巧。但是，傳統的講評課教學方法是老師憑自己的判斷，選出學生錯誤率高的題目或自認為較復雜的難題，重點評講或者從頭至尾對整卷逐題分析講解。這樣的過程使學生只能被動聽，機械地記憶，剝奪了學生參與交流的機會，壓制了學生的主動性思維，大大降低了講評課的時效。造成上述狀況的主要原因是教師的教學觀念比較傳統，更多偏重對教材知識體系的研究，而忽略了對學生的實際情況的研究。為了適應新課程對學生發展的要求，地理講評課必須以新課程理念為指導，依據新課程目標，從實施創造教育、培養學生的學習地理能力和提高學生的綜合素質入手，尋求一種適應現代教育發展的實效性強的講評課教學方式。
　　一、地理講評課課堂教學過程
　　在新課程下，地理教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養；新課程要求教師在設計教學過程時必須圍繞實施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準認為學生是地理教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。在講評課上，應在這些教育理念的指導下組織教學。在新課程理念的指導下，反思以往的教學實踐，改革教學過程，探索和歸結出一種較有成效的講評課基本過程。
　　1.展示答案，自查討論。
　　試卷批閱后立即下發并公布答案，讓學生自查、糾正。未能解決的問題先讓同學間討論，若仍有疑難，則留到講評課上重點研討。同時，以作業形式填寫并回收對試卷的信息反饋表，包括以下內容：（1）試卷中考查了哪些知識點，哪些未能掌握？（2）本卷中最主要的失誤在何處？（3）本次試卷上哪些知識是你的難點？（4）試卷中因你的疏忽原因失分多少？（5）你認為此卷的難易程度如何？
　　2.收集反饋信息，歸納整理。
　　通過閱卷與反饋信息整理，就考試情況、各分數段的人數分布及學生答題中存在的主要問題等向學生作簡要介紹，使學生對照自己既看到其所長，又看到其不足，正確樹立今后努力的方向。
　　3.信息交流，總結經驗教訓。
　　這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性。通過前面的思考、討論、辨析，鼓勵學生大膽發表自己的看法和體會，總結獲得的經驗和教訓。例如對材料解析題和問答題的分析，可引導學生圍繞這樣一些問題展開思考、討論。本題圍繞的中心是什么？審題應把握怎樣一些關鍵詞？怎樣把握答題的范圍？怎樣使答題規范、條理、清晰？對照評分標準你存在哪些問題，答案有什么欠缺？答題發生偏差和錯誤的關鍵在哪里？在試題分析時，分析錯誤是非常重要的。錯誤是正確的先導，錯誤比正確更具有教育價值。剖析錯誤是地理講評課的重要內容，引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確、規范的答案，進行正、誤比較，以及優、劣比較。然后教師進行必要的講評，“講”的主要內容有試題編制意圖和特點、如何審題、如何合理表述、答題的關鍵和規律，“評”應該評出現知識性錯誤的原因、出現非知識性錯誤的原因（側重于非智力因素的分析）、出現技能和能力不足的原因（解決不是不知道，而是想不到的問題）。
　　4.跟蹤強化，鞏固提高。
　　根據學生中存在的主要問題和某一部分的重點內容，圍繞知識、技能、方法、思想和能力從多角度、全方位設置一組或幾組強化練習題，尤其注意多編制變式題和開放性問題；通過練習不僅提高本節課的重點知識、技能、方法等的熟練程度，而且由點到面、問題設置的角度不同，診斷學生掌握了沒有，有沒有其他方面的問題，以便及時地全面查缺補漏，拓寬知識，深化理解，提高知識和技能的遷移能力。
　　5.反思小結，總結規律。
　　在講評課的最后，教師應引導學生進行反思，對答題方法進行提煉，總結規律，由低層次到高層次，達到舉一反三、觸類旁通之效。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價，和對“評價”進行再評價，讓學生做得、說得盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，教師主要起啟發、引導作用，切記不要把自己的認識強加給學生，不要把事情做“滿”。實踐表明，引導學生反思與小結，不僅能有效地糾錯、防錯，而且對于升華其答題能力具有事半功倍之效。
　　二、地理講評課課堂教學的原則
　　地理講評課是地理教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。我結合教學實踐，認為地理講評課應遵循六項原則。
　　1.及時性原則。
　　準確及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”。及時評講、及時反饋，效果顯著。講評的好壞依賴于反饋信息是否準確。在講評之前，教師應統計好試卷的難易比例，對試卷的各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有創見的解答及相應的學生，對典型的錯誤，教師應心中有數。總之，試卷分析越翔實準確，講評效果越好。
　　2.針對性原則。
　　講評課的教學內容，要根據學生測試的情況來確定，具有普遍性和典型性，以提高教學的針對性和有效性，即找準出現失誤的“關節”點，透徹分析，糾正偏差，防范類似錯誤的發生。在備課時多問幾個“為什么學生會在這道題犯錯誤”，從而找出學生在知識、答題方法和思維方法上存在的缺陷，尤其是對學生非智力因素方面的問題，要找得準，敲得狠，注意正確引導與個別輔導相結合，使學生形成嚴謹扎實的學風。
　　3.自主性原則。
　　講評課要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”，即便學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處。在講評以后，應布置一些相應作業，讓學生自己練習，以達到鞏固提高的目的。
　　4.開放性原則。
　　教學過程應該是一個開放的教學空間。一是學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；二是教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；三是教學結果不能滿足和局限于課本、權威、教師的所謂標準答案等。教師通過教學時空的拓展變換，教學評價的方法多元，師生之間、生生之間進行多渠道交流，以激發學生的學習活力，激起學生領悟、體驗、探索、發現、想象、表現的欲望，促進學生健康、活潑地發展。
　　5.激勵性原則。
　　激勵應貫穿講評的始終。對學習成績較好的學生要激勵他們保持優勢，對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對分數不高的學生要捕捉其閃光點。教師通過講評，充分調動各類學生學習地理的情感意志、興趣愛好等多方面的積極因素，激發他們勤奮好學的愿望，促進他們智力因素與非智力因素協調發展，從而實現大面積提高地理教學質量的目的。
　　6.發展性原則。
　　要對各層次的學生作出相應的補救、補償，使地理基礎不一的學生都有較大程度的提高。要用發展的眼光看待每一個學生，立足于為學生的主動發展服務，并提供充分發展的空間，開發學生的創造潛能，滿足學生創新發展的需求，為學生獲得終身學習的能力和在未來社會生存與發展的能力打好基礎。
　　總之，新課程標準下對教師和學生都提出了新的要求。面對新課程，教師要在地理教學過程中充分理解新課程的要求，適應新課程，改進教學方法，只有這樣，才能與新課程同行，使每一位學生都得到充分的發展。
　　
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