在物理教學中如何培養學生的質疑能力

　　摘 要： 教育應以培養創新能力為根本目的，創新源于問題，在物理課堂教學中培養學生質疑能力，需要營造和諧的教學氣氛；創設有挑戰的問題情境；給學生以主動探究、自主學習的空間；發展學生的聯想和想象能力。
　　關鍵詞： 物理課堂教學 培養質疑能力 四個方面
　　
　　時代向我們提出這樣的要求：教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養學生創新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養學生質疑問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。在物理課堂教學過程中如何培養學生的質疑能力？我認為要做好以下四個方面。
　　一、營造和諧氣氛，激發學生質疑
　　首先，要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是質疑意識、質疑能力的基礎。有了問題才會質疑思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學生提出的古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑說錯的學生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點呢”等來引導學生的質疑自悟或避免尷尬，從而保護學生的質疑積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權威性的說法提出質疑。
　　其次，可以舉些能激起學生產生質疑興趣的例子來激發學生質疑熱情。例如：
　　*停止沸騰的水用冷水澆上以后會怎么樣？
　　*用放大鏡看指紋，再看窗外的物體會怎么樣？
　　*為什么直的筷子進水里后變彎了？
　　*人從水中出來為什么感到冷？
　　*用熱水把杯子燙熱，立即扣在氣球上會怎么樣？
　　這些疑問可以令學生心生疑竇而造成懸念，產生認知的內動力，使課堂氣氛與學生的思維活動波瀾迭起，改變以往死氣沉沉、平鋪直敘、淡然無味的局面，從而激起學生的質疑興趣。
　　二、創設問題情境，激勵學生質疑
　　創新都源于問題，教師應根據教學提出啟發性問題，給學生營造有挑戰性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。
　　例如，“分流在電流表中的作用”一節的教學，可以采用如下程序展開：
　　（1）為了測量小燈泡正常發光時的電流強度，將電流表直接串聯入電路，如圖1（a）所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？
　?。?）有同學提出將多只電表串聯起來，按此演示，如圖1（b）所示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發光了?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。
　?。?）不少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把它們并聯起來，如圖1（c）接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表（或從經濟、或觀察方便角度考慮），能否作進一步的簡化呢？
　?。?）通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R1代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，如圖1（d）所示。
　　通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。
　　又如在講到運動圖像時，我讓學生完成這樣一道題目：一物體從甲地沿直線以加速度a1從靜止開始出發，后以a1反向的加速度沿原路返回，到甲地恰好靜止，試畫出該物體的s-t時間圖像。
　　有的同學畫出了如圖2所示s-t圖像，我請他畫到黑板上并由他陳述了這樣作圖的理由，再請大家進行討論。有的同學表示贊同：“因為此物最終返回了甲地（原點）。”有的認為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回?！庇械恼f：“照此畫法，不是出現a1=a2了嗎？”又有的說：“圖中a1=a2話，當撤銷物體a1加速度時，難道物體就不會再繼續運動？”……大家暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的開放式討論，使原來“老師講—學生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發、互相補充的研究性學習效果，讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。
　　三、給學生以主動、自主學習的空間，學會質疑探究
　　教師要改進教學設計，創造相應條件，把學生帶入科學探索的情景中，引導學生在自己親身體驗中探求新知，使教學過程成為學生參與的“再發現”、“亞研究”的過程。例如在“電磁感應”一節教學中，在復習電流能產生磁場的基礎上，我提問：能否利用磁場產生電流？把實驗器材發給學生，讓他們討論并擬定實驗方案，再選擇器材進行實驗。由于學生帶著濃厚的探索欲望，他們實驗都非常認真，摸索到了能產生感應電流的多種實驗方法，并從中體會到了科學探索的苦和樂。之后再在我的組織下進行比較和歸納，總結出了產生感應電流的條件。
　　比如要測定測定摩擦力的實驗，我給出帶鉤木塊、木板、彈簧測力計等一些器材。請學生利用器材測定木塊和木板之間的摩擦力，并盡量減小測量誤差。結果大多數同學都按常規方法采用了圖3（a）所示圖。但有少數學生打破常規，充分利用給定條件，采用圖3（b）所示的實驗圖。顯然，采用圖3（b）能更好地控制物體勻速運動，測量數值比圖3（a）測量的誤差來得小。
　　學生實驗探索的目的，并不在于所得結論的正確，而是重在探索過程中的科學態度、科學方法、創新精神的培養，以及學生個人的能力、意志、品格修養方面的提高。
　　質疑能力不是教會的，而是通過自主探究而發展起來的，學生自主支配的空間越大，所產生創新性的火花就越熾熱，創新就越有機會達成。
　　四、發展學生的聯想和想象能力，提升質疑能力
　　聯想和想象對于提升質疑能力很重要。聯想可以把多個不同事物聯系在一起，容易觸發靈感而引出新的發現。想象能不斷地改造舊表象，創造新表象，是創造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。如在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。同時，還要啟發學生：①根據已知進行聯想，判斷結果；②通過聯想證實已知的結論；③運用聯想進行實驗設計；④根據有關知識進行比喻想象；⑤發揮自由假想，通過假想養成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。如在摩擦力的教學中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發學生的想象力很有作用。發展學生的聯想和想象能力，對提升學生的質疑能力很有幫助。