高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　物理學是自然科學的基礎(chǔ)學科，物理教學中對學生自主性學習能力的培養(yǎng)是科學素質(zhì)教育重要的一方面。隨著思維科學研究的深入和物理教育的發(fā)展，對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個重要課題。
　　一、自主性學習
　　1.自主性學習的含義
　　自主性學習，也叫主體性學習，是指在教師指導(dǎo)下，學生自學自練，自得自悟，互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學習方式。
　　2.主動性是自主學習的前提
　　主動性是學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內(nèi)心的自動，自覺的學習行為和良好的學習習慣，是自主性學習的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學習的被動性。兩者在學生學習活動中表現(xiàn)為：“我要學”和“要我學”。
　　“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。學習興趣是指一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，會有興趣地學習，事半功倍。另一方面是學習責任。學習的責任心是指學習者對學習是個人對社會應(yīng)盡的義務(wù)和責任有充分的認識和體驗，表現(xiàn)為學習者對學習目標和意義的認識，以及由此產(chǎn)生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神，樹立高度的學習責任心是自主學習的前提。只有當學習的責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
　　獨立性是不依傍其他事物而獨自成立的性質(zhì)。學生學習的獨立性表現(xiàn)為“我能學”，有獨立自由學習的能力，包含四層意思：第一，每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，教師讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師要把學生當作具有獨立性的人看待，使自己的教育和教學適應(yīng)他們的情況、條件和身心的發(fā)展規(guī)律。第三，每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四，每個學生除有特殊的原因外，都有相當強的獨立學習能力。獨立性是自主性學習中最核心的特性，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂。
　　4.內(nèi)省性是自主學習的最佳品質(zhì)
　　內(nèi)省性是指自我反省，自我控制，自我調(diào)節(jié)。學生學習的內(nèi)省性表現(xiàn)在學生在活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。
　　二、培養(yǎng)學生自主學習的能力
　　1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
　　創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是促進課堂教學情境下學生自主學習的第一步，也是關(guān)鍵的一步。其中課堂中座位的安排方式對學生有重大影響。新課程提倡打破傳統(tǒng)的矩形的座位安排方式，根據(jù)課程靈活地安排座位，為學生自主學習提供便利。
　　在課堂上，教師要為學生提供適合自主學習的材料，包括教材、學習輔導(dǎo)材料等。教師還要為學生自主學習提供各種學習設(shè)備，包括學習場所和學習輔助設(shè)備等物質(zhì)支持。另外，良好的課堂氛圍是必不可少的。教師要建立融洽平等的課堂人際關(guān)系，為學生體驗成功創(chuàng)造條件。教師要為學生創(chuàng)設(shè)適合的情境，使學生有興趣學習和探索。
　　2.引導(dǎo)學生主動參與學習過程
　　基礎(chǔ)性的、難度不大的知識的學習可以通過學生自學和課堂互動學習完成，對部分優(yōu)秀學生來說，可以初步達到自主性認識、自主性學習的效果和目的。
　　3.發(fā)揮小組互助合作的精神
　　發(fā)揮小組合作學習的精神，增加信息交流量。課堂上師生互動、生生互動的過程，可最大限度地發(fā)揮課堂教學促進學生自主性學習能力發(fā)展的機能。
　　4.激發(fā)學生學習的創(chuàng)造精神
　　教師在課堂教學中的作用從知識的傳授者、講解者，變?yōu)閷W生自主性學習活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導(dǎo)課堂教學中自主學習活動向更高層次發(fā)展。這樣對課前學生的自學也會起到良好的促進作用。若某個學生在課前沒有進行自學，那么他在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務(wù)。課堂教學的重點，從系統(tǒng)地傳授知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主性學習的能力。
　　三、處理好“雙主體”的關(guān)系
　　現(xiàn)代教學論認為教師和學生都是教學過程的主體。我們在強調(diào)學生在學習中的主體地位的同時，更應(yīng)當穩(wěn)固教師的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　第一，從他主到自主，從依賴到獨立是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，從學生角度講，學習過程是不斷從完全依靠教師到基本依靠教師到相對獨立、基本獨立直至完全獨立的過程，這是轉(zhuǎn)化的方向和目標；從教師角度講，教學過程就是把教轉(zhuǎn)化為學的過程，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習能力。隨著學生學習能力由弱到強、由小到大地增強，教師的作用也就發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全自主獨立，教師作用告終，這是轉(zhuǎn)化的條件和機制。
　　第二，教學過程是學生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，即便學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。當學生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　總之，對于學生自主性學習能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每位教師首要考慮的問題，因為只有這樣才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。但自主性學習能力的培養(yǎng)，在實際操作中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要廣大教師在工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進、更新思維，真正做好人類靈魂的工程師。