物理課要讓學生動起來

　　物理學家勞厄說過：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育給予人們的無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。新課程對教育觀念、教學方式、教育評價都作了全新的改革。新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念提倡自主、合作與探究的學習方式，讓每個學生的個性都獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。
　　傳統的課堂教學模式忽略了課堂教學橫向結構的研究，制約了學生智力的發展。學生是祖國的花朵，是未來的接班人，學校要培養的不僅僅是單純的學知識的工具，更應該注重學生能力的培養和綜合素質的提高。
　　一、教學現狀分析
　　在物理課中，普遍存在著時間緊、教學任務重的問題，而教師往往無法讓每個學生真正參與到學習中來，使教學不能真正面向全體學生。僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得過于理論化、很枯燥，獲取知識的范圍有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。近幾年的考試越來越注重對學生能力的考查，已經不再停留在那些死記硬背的概念、公式、定律上。所以在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成和學生能力的培養。
　　二、對小組合作學習的思考
　　如何更好地開展小組合作學習，讓更多的學生動起來呢？小組合作學習不能只是讓學生停留在討論某一個問題上，更重要的是讓學生把討論的結果表達出來、展示出來，做到資源共享。學生是一個個鮮活的個體，每一名學生都存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度地互補學習，互相幫助，發展智力，培養能力，在合作學習的過程中，每一個小組、每一個人，都要把自己的長處和短處展示出來，這樣才能實現共同進步。在小組的組成上也不可以讓學生們自由組合，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，所以要讓學生學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學習成績不理想的同學，幫助他們并爭取共同進步。
　　三、小組合作學習的應用
　　1.小組的建成
　　（1）建立合作小組，按照學生的能力傾向和個性特征進行分組，小組成員由4—5名同學組成，小組成員的多樣性可以讓每個小組成員在學習的過程中取長補短，讓每個人的價值作用相互依存，發揮出小組學習的最大成效，也為公平競爭打下基礎。
　　（2）對組內成員進行明確的分工，每名成員都要明確自己在小組中承擔的任務，每節課由小組長和成員分別輪流擔任主持人、講解人、小結人、記錄人等角色，每個小組成員在一個學期內都要多次充當各種角色，讓小組內的每個成員個性都得到充分有效的發展。
　　（3）進行一些簡單、利于操作的合作訓練，讓組內成員相互磨合，增強合作意識和責任感，并讓學生們體驗到小組合作學習的快樂和優勢，從而激發學生們的學習興趣。
　　2.小組合作學習的教學過程
　　針對很多學生的不善言表、基礎薄弱的特點，我認為設計的小組合作學習的主要路線是:課讓學生去備、課讓學生去講、問題讓學生去發現、答案讓學生去探索。
　　（1）組內預習。以《測導體的電阻》為例。在上這節課前，我給學生留了一節預習課。每個小組的同學都要針對老師所指定的問題進行深入的研究。對于這節課，我準備了以下幾個內容。
　　前面學習了歐姆定律I=U/R，由歐姆定律應該怎樣測出導體的電阻？所以本實驗的原理是（?搖?搖）。
　　為了減小誤差，在實驗中我們應該采取什么辦法？
　　我們知道電源是提供電壓和電流的裝置，要想采取上面的辦法怎樣改變電壓和電流？哪種方法更可取？所以我們需要的實驗器材是（?搖?搖）。
　　設計實驗電路圖，并畫出實物圖。
　　設計實驗表格。
　　介紹具體實驗操作過程。
　　提出實驗中應該注意哪些事項。
　　對實驗數據進行分析。
　　每個小組可以根據自己的喜好來挑選問題，這種形式看上去好像是每個組只研究一個問題，而事實上每個組研究的都是整個實驗，比如：選擇第2題的小組，討論實驗需要哪些器材，那么這組的同學就要考慮到實驗的原理是什么，樣設計電路和實驗表格更簡單易行，需要的實驗器材都有哪些。小組同學在討論中找不到答案的可以組間進行討論或詢問老師。這樣就避免了在課堂上以教師為中心的狀況，讓老師的教路順著學生的學路走，實現師生間、生生間的溝通與合作，在合作學習的過程中，每組、每個人，都要把自己的長處和短處展示出來，實現共同學習、共同進步，突出學生的主體地位。
　　（2）小組展示成果。預習課結束后是一節展示課，每個小組必須派出幾名代表為同學們進行展示本小組的討論結果及思路。在這個環節中，作為小組代表自愿進行展示的大多數是班級中下等的同學，而組內的其他同學為了本小組的展示效果好，會為發言的同學出謀劃策，相互交流，使彼此的見解更加豐富和全面，這種合作性學習可以集中大家的智慧，也有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。同時，在這樣合作式的民主互動的和諧氣氛內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。在展示課中，組員們展示得都很精彩，各組有各組的特色，都展示出了個性思維方法與過程，而且在同學展示的過程中，學生要比平時聽老師講課認真得多。小組合作學習的過程，真正體現了讓學生動起來、參與進來，學生的主體地位得到了淋漓盡致的展現。
　　（3）小組評價。在小組評價的過程中，我把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價目標，將小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組內成員競爭的新格局，評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家共同進步和合作達標。通過學生反思，包括在小組內自評表現、參與度，以及活動中的情感、態度、能力等過程的多元評價，促進學生間的相互學習，和生活體驗緊密相連，真正體現“物理就在我身邊”。
　　總之，為了促進學生的全面發展，我們必須轉變傳統的“填鴨式”教學模式，構建以學生自主活動為基礎的新型教學課堂，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力，進一步推進素質教育。