新課標下化學教師應該如何轉(zhuǎn)變角色

　　新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人確立起來。新課程的學生觀是“以人的發(fā)展為本”的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人的學生觀。教師不再是課堂的主宰，而是學生學習成長中的合作者、協(xié)作者、引導者。
　　一、更新教學觀念，做好角色轉(zhuǎn)變
　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變，這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的。作為課堂教學的指導者、組織者，以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗，知識積累，以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。
　　二、改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的意識
　　新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，而且應廣泛涉獵其他學科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時掌握一些新的技能，學習新的技術。例如，激勵學生的技能、組織學生活動的技能、使用計算機等現(xiàn)代化教學設施的技能、社會活動的技能、搜集教學資源的技能、評價技能等。必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持研究的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。
　　三、改變師生關系，轉(zhuǎn)變工作方式
　　新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等方式工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。教師與學生之間要形成一種和諧的關系，形成一種真正的學習共同體，相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵，一起完成教育教學任務。教師與學生在溝通、合作、互動、交流中一起獲得知識增長與精神豐富的分享，真正做到教學相長。
　　四、重建教學方式，重構(gòu)課堂教學
　　教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。在課堂教學中，教師不再是主宰，而應該是導演，是學生學習的協(xié)作者。教師應該給學生更大的自由學習和探究的空間。因此就必須努力創(chuàng)設一些教學情境。
　　1.創(chuàng)設生活情景
　　設計來源于學生熟悉、熟知的生活現(xiàn)象，讓枯燥的化學知識融于豐富多彩的生活中，讓學生真正感到化學知識的重要性，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學回到生活”的理念。如：“怎樣找出煤氣管泄漏處?”“現(xiàn)在用PPR管代替了鍍鋅管做水管，它的優(yōu)點何在?”
　　2.創(chuàng)設社會情景
　　新課程要求學生不僅熟悉課本內(nèi)容，而且要對社會熱點有所了解。“西氣東輸”、“載人航天飛行”正是這樣的好題材。
　　3.創(chuàng)設化學前沿的科學情境
　　“納米材料”、“飛秒化學”這樣的尖端科學技術在問題中的出現(xiàn)會使學生感到科學技術的日新月異，也能豐富課堂的教學內(nèi)容，開闊學生的知識面。
　　4.創(chuàng)設問題情景
　　（1）利用化學史料設置問題
　　我國化學家傅鷹教授曾說：“化學給人以知識，而化學史給人以智慧。”由此可見，化學史料能啟迪學生的思維，59c787cf24e00eb321b262eed36e9f35開發(fā)學生的智慧。因此結(jié)合化學史料創(chuàng)設問題情境，必將有效地把學生引入已知與未知的不平衡狀態(tài)之中。
　　（2）依據(jù)化學的實際應用引出問題
　　現(xiàn)代生活離不開化學，化學無處不在，因此結(jié)合化學在生產(chǎn)生活中的應用和作用，將使學生產(chǎn)生一種親臨其境的感受，引發(fā)其探求知識、解決問題的心理需求。例如在《原電池》教學中，可聯(lián)系日常生活中的各種型號的干電池，計算器、電子手表、音樂賀卡中使用的紐扣電池及蓄電池等。學生面對如此形形色色的電池是先驚訝后情緒激昂，此時老師將問題呈出：這些電池是怎樣構(gòu)成的？其化學原理是什么？讓學生帶著問題從實驗與教材中尋求解決問題的途徑。
　　（3）揭示新舊知識的矛盾設計問題
　　學生解決問題是以一定的知識為基礎，遵循最近發(fā)展區(qū)原理。設計有層次的問題，創(chuàng)設一種情境，使學生原有的知識與須掌握的新知識產(chǎn)生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進一步學習的動力。例在高一年級的氧化—還原反應新授課中，先讓學生判斷某些反應是否為氧化—還原反應。在所設計的練習中有意識地設置金屬鈉與氯氣反應，實驗室制取氯氣等反應。這些反應學生雖熟知卻無法判斷其是否為氧化—還原反應。思維中的矛盾出現(xiàn)，新舊知識之間亦產(chǎn)生矛盾。此時，學生渴望學習新知識來解決問題，教師應審時度勢，順水推舟將矛盾揭出，促使矛盾激化引出問題，氧化—還原反應的本質(zhì)是什么，其特征是什么，使學生進入學習知識與解決問題狀態(tài)之中。
　　（4）通過化學實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題
　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗內(nèi)容豐富，現(xiàn)象千差萬別，形象直觀。實驗能充分吸引學生的學習注意力，結(jié)合教學內(nèi)容，通過實驗，設置疑問必能激發(fā)學生的學習興趣，以及探究知識的強烈愿望。如在《離子反應離子方程式》的教學中先做如下實驗：氯化鋇溶液分別與硫酸、硫酸鈉、硫酸鎂、純堿溶液反應，當學生觀察到四支試管中均產(chǎn)生白色沉淀時，首先產(chǎn)生一種驚訝，然后又產(chǎn)生疑問：為什么同種物質(zhì)與四種不同物質(zhì)作用均產(chǎn)生白色沉淀，該白色沉淀是同種物質(zhì)嗎？此時，老師引發(fā)思維的火花，把學生引至設計好的問題之中。
　　五、運用多樣化、最優(yōu)化的教學方法和技術
　　教學有法而無定法，化學教學中教有很多方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法。教師要講究多種方法的共同使用，還要主義滲透啟發(fā)式教學的思想。重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，Internet的發(fā)展使化學網(wǎng)絡教學成為可能，從而有利于學生豐富知識，完成探究性學習任務。
　　六、尋求有利于促進學生全面發(fā)展的評價方式
　　評價既要有利于促進全體學生的共同發(fā)展，又要有利于學生的個性發(fā)展。要倡導評價多元化和多樣化，要堅持學生自評和互評和教師評價相結(jié)合，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能的評價體系，保證三維教學目標的落實。