新課標(biāo)下化學(xué)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變角色

　　新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人確立起來。新課程的學(xué)生觀是“以人的發(fā)展為本”的學(xué)生觀，是把學(xué)生看成有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長發(fā)展中的人的學(xué)生觀。教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的合作者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。
　　一、更新教學(xué)觀念，做好角色轉(zhuǎn)變
　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變，這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗，知識積累，以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。
　　二、改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識
　　新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學(xué)科學(xué)知識，而且應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時掌握一些新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。例如，激勵學(xué)生的技能、組織學(xué)生活動的技能、使用計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的技能、社會活動的技能、搜集教學(xué)資源的技能、評價技能等。必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持研究的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。
　　三、改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式
　　新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等方式工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。教師與學(xué)生之間要形成一種和諧的關(guān)系，形成一種真正的學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵，一起完成教育教學(xué)任務(wù)。教師與學(xué)生在溝通、合作、互動、交流中一起獲得知識增長與精神豐富的分享，真正做到教學(xué)相長。
　　四、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)
　　教師要重新認(rèn)識教學(xué)、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。在課堂教學(xué)中，教師不再是主宰，而應(yīng)該是導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。教師應(yīng)該給學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)和探究的空間。因此就必須努力創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情景
　　設(shè)計來源于學(xué)生熟悉、熟知的生活現(xiàn)象，讓枯燥的化學(xué)知識融于豐富多彩的生活中，讓學(xué)生真正感到化學(xué)知識的重要性，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)回到生活”的理念。如：“怎樣找出煤氣管泄漏處?”“現(xiàn)在用PPR管代替了鍍鋅管做水管，它的優(yōu)點何在?”
　　2.創(chuàng)設(shè)社會情景
　　新課程要求學(xué)生不僅熟悉課本內(nèi)容，而且要對社會熱點有所了解。“西氣東輸”、“載人航天飛行”正是這樣的好題材。
　　3.創(chuàng)設(shè)化學(xué)前沿的科學(xué)情境
　　“納米材料”、“飛秒化學(xué)”這樣的尖端科學(xué)技術(shù)在問題中的出現(xiàn)會使學(xué)生感到科學(xué)技術(shù)的日新月異，也能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識面。
　　4.創(chuàng)設(shè)問題情景
　　（1）利用化學(xué)史料設(shè)置問題
　　我國化學(xué)家傅鷹教授曾說：“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧。”由此可見，化學(xué)史料能啟迪學(xué)生的思維，59c787cf24e00eb321b262eed36e9f35開發(fā)學(xué)生的智慧。因此結(jié)合化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，必將有效地把學(xué)生引入已知與未知的不平衡狀態(tài)之中。
　　（2）依據(jù)化學(xué)的實際應(yīng)用引出問題
　　現(xiàn)代生活離不開化學(xué)，化學(xué)無處不在，因此結(jié)合化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和作用，將使學(xué)生產(chǎn)生一種親臨其境的感受，引發(fā)其探求知識、解決問題的心理需求。例如在《原電池》教學(xué)中，可聯(lián)系日常生活中的各種型號的干電池，計算器、電子手表、音樂賀卡中使用的紐扣電池及蓄電池等。學(xué)生面對如此形形色色的電池是先驚訝后情緒激昂，此時老師將問題呈出：這些電池是怎樣構(gòu)成的？其化學(xué)原理是什么？讓學(xué)生帶著問題從實驗與教材中尋求解決問題的途徑。
　　（3）揭示新舊知識的矛盾設(shè)計問題
　　學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)，遵循最近發(fā)展區(qū)原理。設(shè)計有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生原有的知識與須掌握的新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。例在高一年級的氧化—還原反應(yīng)新授課中，先讓學(xué)生判斷某些反應(yīng)是否為氧化—還原反應(yīng)。在所設(shè)計的練習(xí)中有意識地設(shè)置金屬鈉與氯氣反應(yīng)，實驗室制取氯氣等反應(yīng)。這些反應(yīng)學(xué)生雖熟知卻無法判斷其是否為氧化—還原反應(yīng)。思維中的矛盾出現(xiàn)，新舊知識之間亦產(chǎn)生矛盾。此時，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識來解決問題，教師應(yīng)審時度勢，順?biāo)浦蹖⒚芙页觯偈姑芗せ鰡栴}，氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么，其特征是什么，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)知識與解決問題狀態(tài)之中。
　　（4）通過化學(xué)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題
　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗內(nèi)容豐富，現(xiàn)象千差萬別，形象直觀。實驗?zāi)艹浞治龑W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實驗，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探究知識的強(qiáng)烈愿望。如在《離子反應(yīng)離子方程式》的教學(xué)中先做如下實驗：氯化鋇溶液分別與硫酸、硫酸鈉、硫酸鎂、純堿溶液反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生觀察到四支試管中均產(chǎn)生白色沉淀時，首先產(chǎn)生一種驚訝，然后又產(chǎn)生疑問：為什么同種物質(zhì)與四種不同物質(zhì)作用均產(chǎn)生白色沉淀，該白色沉淀是同種物質(zhì)嗎？此時，老師引發(fā)思維的火花，把學(xué)生引至設(shè)計好的問題之中。
　　五、運(yùn)用多樣化、最優(yōu)化的教學(xué)方法和技術(shù)
　　教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中教有很多方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法。教師要講究多種方法的共同使用，還要主義滲透啟發(fā)式教學(xué)的思想。重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，Internet的發(fā)展使化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于學(xué)生豐富知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　六、尋求有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方式
　　評價既要有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要倡導(dǎo)評價多元化和多樣化，要堅持學(xué)生自評和互評和教師評價相結(jié)合，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的評價體系，保證三維教學(xué)目標(biāo)的落實。