新課標下化學教學觀念的更新

　　新課改認為，教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學，教師的工作是一個創造性的工作，教學大綱和教材只是教師進行教學的重要依據。同時，新課程標準明確要求高中化學教學以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助他們獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高科學探究的能力；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。新課程必將帶來新教育，為了適應新課程改革的需要，中學化學教學也必將引起一場新的改革，在這新舊過渡時期，化學教師也將面臨許多現實的、迫切需要解決的新問題。
　　要正確處理好這些問題，提高課堂教學效率，就需要我們重新對待中學化學教學，深刻領會新課程標準，努力更新教育觀念。
　　一、重新認識新教材。
　　過去的老教材將各種物質的物理性質、化學性質、制法和用途等完全以知識體系的形式呈現在我們面前，給我們的感覺是“教材就是知識”，很少提及有爭議的問題，對教師的教學、學生的認識具有絕對的權威性。而隨著新課程的發展，我們對教材的認識也應有新的變化。新教材的欄目結構由原來的物理性質、化學性質、制法、用途及存在等傳統的知識體系梳理改為聯想·質疑、遷移·應用、知識點擊、觀察·思考、交流·研討、資料卡片、概括·整合、習題等模塊形式呈現在老師和學生面前，使人耳目一新。新教材已成為教學過程中引導學生不斷發現問題、提出問題、解決問題、獲得知識的學習案例或范例，通過這些范例實踐、剖析、反思、歸納，最終幫助學生構建自己的知識體系，并在此過程中獲得新的認識方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，把充分發揮學生潛能的空間和研討的余地留給學生。這是新教材的一個亮點，也對教師如何走出舊教材教法的束縛提出了明確的要求。
　　在未來的世紀里，化學與其它學科的關系將進一步得到發展，與高新技術、環境、材料、信息及生命科學的聯系將更加密切，所以新教材在這些關系的處理上有它的獨到之處。如講到二氧化硫和二氧化氮時，由于二氧化硫和二氧化氮是造成大氣污染的主要氣體，大氣質量與它們的含量息息相關，故新教材非常注重培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，加強環境教育，提高學生的環保意識和主人翁意識，幫助學生正確認識環境和環境問題。
　　二、正確認識師生角色的轉變。
　　學生是學習的主體?；瘜W新課標的宗旨在于進一步提高學生的科學素養，激發學生的學習化學的興趣，而學習興趣的激發，又要求教師能充分發揮學生的主觀能動性，確立學生的主體地位。在課堂上以學生為主體，首先應該把課堂的時間還給學生，讓學生自己動手、動口、動腦去獲取知識，改變傳統的“牽著學生鼻子轉”為“我為他們來指路”，改變傳統的“單口相聲”為“群口相聲”、傳統的“獨角戲”為“同臺戲”、傳統的“講堂”為“學堂”。
　　1.激活課堂氣氛，激發學生的學習激情和求知欲，使學生在學習過程能夠“樂學”、“愿學”，變“要我學”為“我要學”，在愉快的氛圍中獲取知識。這就要求老師不斷采取多種靈活的教學方法和現代化教學手段，來培養激發學生的興趣。
　　2.拋棄“高高在上”的姿態，創設民主的課堂教學氛圍。新教材中出現了很多開放性習題，它們沒有唯一的答案，故教師在與學生共同探討和解決這些問題時要尊重學生的見解和發言，對獨到的見解和方法，即使不正確，也要進行鼓勵和正確引導，不能惟我獨尊，多鼓勵他們質疑問難，允許他們對同一問題提出不同看法；在與學生的共同討論、商榷之中得出比較合理的答案。這樣在和諧的、民主的探討氛圍中，學生的心情是輕松而愉悅的，學習態度是積極的，思維也是活躍的，學習的效率要比在沉悶的氛圍中機械地說教高得多。
　　三、融入學生群體，從學生中來到學生中去，構建共同協作、和諧共處的師生關系。
　　在傳統教學中，老師高高在上，無形中拉大了老師與學生的距離，老師已習慣于俯視學生，從而少了親和力，多了威嚴感；少了與學生的溝通和交流，多了師生之間的矛盾和對立。新課程理念要求老師能蹲下來看學生，平等地看學生，不僅要做知識的傳遞者，而且要做學生學習活動的促進者和引導者、教學問題的研究者，更要做學生的知心者，先學生之憂而憂，后學生之喜而喜，確立新的學生觀，真正成為學生的投靠者和貼心人，做到無障礙溝通，視學生為學習中的伙伴。
　　新課程下的化學教學更注重實驗、實踐的教學。課本上的實驗不再分演示實驗和學生實驗，絕大部分實驗都可以讓學生自己動手去做。此時，教師應勇敢地從講臺上走到學生中間去，親自動手，和學生一起做實驗，或者與學生一起組裝儀器，共同探討實驗過程中出現的問題和操作中的注意事項，加強與學生的協作與交流。融入學生隊伍之中，不僅能夠營造師生共同學習的氛圍，而且能從與學生的共同研究和探討中發現自己的不足，或學到自己未知的知識?，F在的科學技術突飛猛進，老師的知識儲備不一定多于學生，學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，學到老師所不知道的東西。在這樣的情況下，老師應虛心擺正自己的位置，既不要滿不在乎，更不必感到羞愧無助，可用《師說》中的這樣一句話：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”告訴學生：知識是永無止境的，老師也需要不斷學習，讓我們共同努力去迎接知識的挑戰。這樣與學生一起探討問題，不但會使學生除去對老師的神秘感和權威感，而且會使他們產生一種主動承擔學習的責任感。在每節課的備課過程中，教師要先深入到學生當中，了解他們最迫切希望知曉的知識，并在課前做好充分的準備，使課堂新意濃濃，新意層出不窮。
　　師生之間的信息交流，除了知識、需要之外，還包括情感、態度、價值觀，以及生活經驗、行為規范等方面的信息交流，只有不斷深入學生群體，與學生進行廣泛交流，才有真正實現師生互動、生生互動、相互溝通，相互影響、相互補充。
　　總之，在新課程改革的今天，只有教師正確認識新教材，重新認識教學過程，重新定位師生關系，不斷更新教學理念，把教與學進行有機結合，新課改下的化學教學才能真正變成師生之間合作和交流的一種形式，體現化學學科的教學特色，使更多的學生喜歡化學這門科目，達到新課改的真正目的。