實施質疑式教

　　摘要： 新課程標準認為教學過程應當有利于學生體驗科學探索過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，培養質疑精神和探究能力。本文介紹了在中學化學課堂教學中開展質疑、探究式教學模式的方法。
　　關鍵詞： 中學化學課堂教學質疑、探究式教學模式教學體會
　　
　　新課程標準認為教學過程應當有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力;有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。一堂課，無論課前教師設計得多么充分，在實施教學過程中，都可能會有教學意見分歧，甚至出現一些教學意外或突發事件。如果為了完成教學任務，對此置之不理，只會扼殺學生的創新思維和質疑能力，不利于培養質疑型人才。采用質疑、探究式教學模式，就可以改變目前的狀態，可以使整個課堂充滿生命活力。
　　所謂質疑、探究式教學，是指在教學過程中，在師生互動中產生的問題，如思維的碰撞、意見的分歧等進行實踐探討、思維開發，使教學過程富于創新性和趣味性。下面我就中學化學課堂教學中如何實施質疑、探究式教學，談談自己的一些教學體會。
　　1.鼓勵提問，激發創新思維
　　教師應積極創設情境，讓學生提問，喚起學生的求知欲，讓學生發現問題，提出問題，有參與解決問題的渴望。在化學課上如有演示實驗，學生總是表現得很興奮，思維也很活躍，常常有很多的疑問，教師應給予充分的肯定和鼓勵。如學習過氧化鈉與二氧化碳的反應性質時，教師實驗教學后，有的學生提問：過氧化鈉與二氧化碳反應生成碳酸鈉，怎樣驗證出來？有的學生提問：過氧化鈉與二氧化硫反應會不會生成氧氣和亞硫酸鈉，怎樣驗證呢？若不是亞硫酸鈉又會是什么物質呢，怎么檢驗出來？這些問題可能不在教學計劃中，但是教師應充分肯定學生的疑問，及時組織學生討論、探索，有條件的可到實驗室進行研究，補做過氧化鈉與二氧化硫的產物驗證的實驗，讓學生在實驗中探究、釋疑。
　　質疑出真知，探究長才干。我教的學生不僅不懼怕實驗，而且特別喜愛做實驗，學生在“是”與“非”的實驗過程中領略到了實驗的真諦，正如德國哲學家黑格爾說過的：錯誤本身是“達到真理的一個必然環節”，“由于錯誤真理才會發現”。質疑的力量是無限的。我國化學家傅鷹先生說過：只有實驗才是化學的“最高法庭”。重視實驗，勇于直面誤操作，是學生形成實驗技能的有效途徑。
　　2.分組討論，營造研究氛圍
　　著名教育家陶行知先生說過，一個人的思維是有限的，集思廣益，才是人類創新發展的開始。
　　課堂教學中有許多疑難問題、重點問題，尤其是化學實驗課上，影響化學實驗的因素是很多的，除了常有“異常現象”、稍縱即逝的“短暫現象”等出現之外，失敗的幾率相對也較高。有些演示實驗意外地失敗了，教師的應對措施是否得當，在很大程度上反映了教師應變能力的高低。應組織學生共同討論失敗的原因，若極力掩飾則可能誤了學生。如果因勢利導，組織學生一起討論探索失敗的原因，則能及時扭轉被動局面，亦能收到意外的效果。如在“噴泉實驗”這一演示實驗教學中，教師演示很難做到圓底燒瓶充滿溶液，怎么辦？是指鹿為馬，還是組織學生調查客觀原因、主觀原因，探索失敗的原因？我選擇了后者，讓學生分組討論。學生的熱情很高，紛紛獻計獻策，有的人說收集的氨氣不純凈，混有少量的空氣；有的人說圓底燒瓶開始不太干燥；有的人說集氣瓶氣密性不太好，課堂氣氛達到了高潮。
　　課堂上面對實驗失敗的尷尬，我沒有選擇回避，而是把實驗的失誤當作討論課題，引導學生質疑、分析噴泉實驗的條件、成因，以及確保實驗成功的關鍵，既培養了學生尊重客觀事實的科學態度，又提高了學生探究、質疑問題，設計實驗的能力，體現了課堂中教師與學生的平等原則，實施了師生互動的探究式教學模式。
　　3.設置質疑型作業，提高學生獨立探究能力
　　新課程標準認為，課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，預設的教案、作業在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，不能讓機械的教條圍著教材轉，允許在師生互動中超越既定目標。如作業布置，長期以來，學校為了檢查工作方便，要求一個年級同一學科的作業要統一。這樣刻板的作業布置，使學生出現思維定勢，不利于培養創新思維。我認為作業布置應當放開，百花齊放，做到因學生而異，因教學內容而異，其根本宗旨是要調動學生的獨立實踐、獨立思考能力。在作業內容上要形式多樣化，如在《氨銨鹽》這一節課我給學生布置的作業是：要想使二氧化碳形成噴泉實驗，應如何設計？學生有的到實驗室親自動手做實驗，寫成小論文，鞏固了“噴泉原理”的教學效果。再如在學習實驗室制取二氧化碳的教學后，我布置了這樣的作業：實驗室為什么要使用塊狀不溶于水的石灰石？請舉出實例說明選擇這一原料的理由。收到的作業，經常是小論文式的作業、小科普性知識專題等，我把這些好的“作品”復印給全體同學閱讀，從學生的眼神中我看到了他們通過實踐活動查閱資料獲得成功的喜悅。
　　質疑式教學模式是從質疑、討論、探究到結題的一個過程，符合科學研究、發現和發明創新的過程，鼓勵學生自我評價，形成通過實踐活動的評價方式，培養學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功，符合新課程的最高理念，那就是立足于學生適應現代化生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的化學新課程目標體系，培養學生的創新、實踐能力，造就一大批探究、創新型人才。