漫談化學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)建

　　課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境、教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。學(xué)生的心理環(huán)境是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬師長(zhǎng)、自學(xué)互勵(lì)等方面表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化，業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護(hù)和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。
　　一、人格是創(chuàng)設(shè)良好化學(xué)課堂心理環(huán)境的前提
　　化學(xué)教育主要靠?jī)煞N力量：一是化學(xué)知識(shí)的力量，二是人格的力量，兩者相比，后者比前者更為重要。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)。正如烏申斯基所說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展。”同時(shí)，有關(guān)研究還表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　二、情感是維持良好化學(xué)課堂心理環(huán)境的條件
　　教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，只有通過(guò)教法和情感等載體，知識(shí)的甘露才能流入學(xué)生的心田。
　　贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，而且是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流，認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，具有駕馭情感的能力，能恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。教師走進(jìn)時(shí)課堂穩(wěn)健的步履、微笑的表情有助于創(chuàng)造一個(gè)安靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師不僅要注意以言激情、以景生情、以情動(dòng)情，而且要注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)的滿足，并且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控。總之，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　三、趣味是調(diào)節(jié)化學(xué)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力
　　托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是提高學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)動(dòng)力，興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事某種活動(dòng)的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，最容易接受新知識(shí)和思維方式的訓(xùn)練，更有利于能力的提高，為構(gòu)建課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。
　　四、激勵(lì)是活躍化學(xué)課堂心理環(huán)境的正催化劑
　　美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給予肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給予高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到自己的價(jià)值，感受成功的喜悅，體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。
　　五、機(jī)敏是形成良好化學(xué)課堂心理環(huán)境的措施
　　教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時(shí)可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來(lái)的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)。面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，泰然處之。教師要用熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)、廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。有一位老師讓一位學(xué)生演示“銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，自己也動(dòng)手做起來(lái)，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，目的是想交代清楚實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，但在操作過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯(cuò)，此時(shí)如果停下來(lái)重做或不做，必將影響教學(xué)氣氛，而他繼續(xù)做了下去，但是提出了一個(gè)問(wèn)題：與前面實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)操作步驟有什么不同？是否會(huì)有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用實(shí)物實(shí)驗(yàn)做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，既使學(xué)生對(duì)成敗關(guān)鍵有了深刻的印象，又避免了課堂上“空白”的出現(xiàn)。
　　六、紀(jì)律是維護(hù)良好化學(xué)課堂心理環(huán)境的收斂劑
　　課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。只有學(xué)生自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進(jìn)行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對(duì)正確行為要積極適應(yīng)，主動(dòng)內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺(jué)、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上產(chǎn)生良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護(hù)課堂紀(jì)律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見(jiàn)，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，在教學(xué)中設(shè)立“一幫一”化學(xué)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)。組長(zhǎng)組員不是一成不變的，可實(shí)現(xiàn)角色期待，促進(jìn)團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)，其作用極大，可使學(xué)生情緒高漲，積極向上，動(dòng)力無(wú)窮。