中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策研究

　　摘 要： 培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力一直是中職學校培養(yǎng)目標的重要內容與要求。本文針對中職學校在培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力方面存在的諸多問題，結合部分中職學校的實踐探索，從制定科學合理的課程計劃、建設適應學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊伍、加強以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學、建立有利于培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力的教學質量評價體系等方面提出了相應的中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對策。
　　關鍵詞： 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)對策
　　
　　2009年1月，教育部在《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中明確指出：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”①這充分表明，培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力是中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的重要內容與要求。然而，在具體的教育教學實踐中，絕大多數(shù)中職學校在貫徹這個培養(yǎng)目標時，都只重視了“在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”這一要求，而把“具有綜合職業(yè)能力”當作了一句政治化、公式化用語，在實際工作中并沒有真正做到培養(yǎng)學生的“綜合職業(yè)能力”，在培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力方面還存在著無法在短期解決的諸多問題，如：課程計劃不能適應培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的要求，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教師隊伍整體素質不高，以提高學生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學較薄弱，教學評價不能體現(xiàn)學生職業(yè)能力，等等。針對存在的問題，經過歸因分析與辯證思考，我認為，現(xiàn)階段中職學校要想培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才，必須從五個方面著手。
　　一、全面科學地理解中職學校核心培養(yǎng)目標的內涵
　　中職教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓的純功利性的教育活動，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、“立德樹人”、促進人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應是中職學校的核心培養(yǎng)目標。對綜合職業(yè)能力的理解直接關系到培養(yǎng)目標的落實。我認為，中職生應具備的綜合職業(yè)能力不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。因此，在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，應樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，糾正思想上的偏差，不但要注重第一堂課的培養(yǎng)效果，而且要重視第二堂課、社會實踐等途徑的功能作用；不但要重視某一階段重點能力的培養(yǎng)，而且要以此為重點帶動其他能力的培養(yǎng)，以求其“綜合”；不但要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，而且要注重知識面的拓寬，加強思想素質、心理素質、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的綜合職業(yè)能力。這是由社會對職校生的能力要求所決定的，以及職業(yè)能力內涵本身所決定的。
　　二、適應培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的要求，制定科學合理的課程計劃
　　課程是學校及培訓機構進行教育、教學活動的核心，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，無論什么樣的教育理念、教育思想及其所包含的各種各樣的教育宗旨和教學目標，只有借助課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。作為直接培養(yǎng)一線勞動者的中等職業(yè)學校，課程目標的定位既要以社會需求為中心，正確處理和認識現(xiàn)實的社會情況，又要滿足學生全面發(fā)展的需要。在這種指導思想下，課程目標就是指向工作崗位所需的能力，教學過程和最終的培訓效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實的生產技術緊密相聯(lián)。
　　1.以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，優(yōu)化課程設置。
　　當前，中職學校應圍繞培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力這一目標，以能力為本位，以學生為主體，以公共基礎課程和專業(yè)技能課程為核心，構建既能讓學生學到基礎文化知識，又有一定的專業(yè)方向，還能促進學生個性全面發(fā)展的新的課程體系。一是以能力培養(yǎng)為核心設置公共基礎課課程。“公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術課及其他選修公共課程。其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業(yè)道德水平和科學文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習”。②因此，公共基礎課可在保持學科型課程體系的前提下，重點克服普通教育式的應試化教學內容和教學方式，確立“改變應試誤區(qū)，實施素質教育，突出應用功能，實行分層教學”的改革基本思路。如果文化課和德育課要進行與專業(yè)整合式的改革，或公共基礎課打破學科型課程，則要在國家和72b3a6d82a34854f5e3ae4eefbab9e26省的統(tǒng)籌規(guī)劃下進行，不能盲目行事。二是以職業(yè)能力和核心能力培養(yǎng)為目標設置專業(yè)技能課課程。“專業(yè)技能課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力”。③因此，中職學校要打破以學科知識邏輯性、完整性為特征的傳統(tǒng)課程體系，按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，以工作任務為線索，采用基礎平臺加專門化方向的課程結構，設置專業(yè)技能課程。
　　2.以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目的，整合課程內容。
　　職業(yè)教育就是要教會學生掌握某一種謀生手段，職業(yè)與崗位是密不可分的。因此，課程內容要與工作任務相匹配，按照工作過程的實際需要來設計課程，按照工作崗位的不同需要來劃分專業(yè)方向。要以工作任務來整合理論和實踐，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
　　（1）根據“公共基礎課程學時一般占總學時的三分之一”④的要求，整合公共基礎課的教學內容。一是以發(fā)展學生的綜合職業(yè)素質和核心能力的要求為出發(fā)點，對傳統(tǒng)文化基礎課以知識學習為目標的教學內容進行整合。二是以培養(yǎng)學生道德情操、情感態(tài)度、人生觀價值觀和良好的職業(yè)道德培養(yǎng)和社會性知識為目標，優(yōu)化德育課的教學內容，全面提高學生的綜合素質。
　　（2）根據“專業(yè)技能課程學時一般占總學時的三分之二”⑤的要求，整合專業(yè)技能課的教學內容。一是按照工作過程的實際需要來設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內容。二是采用工學結合、校企合作、頂崗實習等形式進一步強化中職生的實習實訓效果。中職學校和實習單位要按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和教學計劃的安排，共同制定實習計劃和實習評價標準，組織開展專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練，并保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業(yè)面向的崗位群基本一致。
　　3.根據職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對于從業(yè)者的能力要求，開發(fā)出以綜合職業(yè)能力為本位的校本課程。
　　（1）以促進就業(yè)作為中職學校校本課程開發(fā)的最根本目標，確定校本課程開發(fā)的具體目標和重點。
　　（2）成立由長期工作在相關專業(yè)生產和管理領域第一線、代表不同層次、一貫熱情支持中職學校發(fā)展的行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)專業(yè)技術人員、管理人員、高技能人才及學校相關處室負責人、學科帶頭人組成的校企合作專業(yè)指導委員會，從經濟和社會發(fā)展的角度指導學校專業(yè)建設，從行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的需求的角度參謀參議學校課程改革，為綜合職業(yè)能力為本位的課程改革提供最新、最準確的市場依據。
　　三、建設適應學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊伍
　　教師隊伍建設是學校工作的重要內容，教師隊伍素質對學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。
　　1.聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術人員擔任兼職教師，改善師資隊伍結構。
　　職業(yè)教育是與生產力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊伍也應該是與行業(yè)企業(yè)生產管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍。“從教育教學的需要出發(fā)，聘請一批具有豐富實踐經驗的在職、離職、退休的專業(yè)技術人員、高技能人才、特殊技能的能工巧匠充實到教學一線兼職任教，承擔專業(yè)課或實習指導教學任務”，從而“形成一支穩(wěn)定、實踐操作教學能力更強的兼職教師隊伍，以彌補緊缺專業(yè)教師的不足”⑥，進一步改善師資隊伍結構。
　　
　　2.多渠道多形式進行在職教師的培訓，提高教師的綜合職業(yè)能力。
　　只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合能力”強的學生。因此，中等職業(yè)學校的教師較普通教育的教師更需要通過各種培訓不斷地學習新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，從而適應學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
　　（1）通過“定期聘請高校名師、職教專家和企業(yè)成功人士來學校舉辦講座”、“選派專業(yè)教師參與全國、全省、全市教研和學術會議，編輯教育理論學習資料，組織教師學習與研究”、“選派專業(yè)教師到相應高校學習深造，接受行業(yè)或國家相關部委組織的專業(yè)人才或師資培訓”、“安排骨干教師到職業(yè)教育相對發(fā)達的地區(qū)參觀、學習考察，選送優(yōu)秀教師參加出國培訓、國家級及省市骨干教師培訓”等形式加強現(xiàn)代教育理論與新技術新知識的培訓，提高教師的專業(yè)理論水平。
　　（2）必須立足校本，有針對性地加大教師教育教學業(yè)務能力的培訓力度。
　　3.注重“雙師型”教師培養(yǎng)，提高專業(yè)課教師的實踐操作水平。
　　加快建設一支“雙師型”教師隊伍，既是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，又是全面提高教學質量的現(xiàn)實需要，更是中等職業(yè)教育教師隊伍建設的重大舉措。（1）確定“雙師型”教師培養(yǎng)的目標；（2）制定科學合理的培養(yǎng)方案，理順“雙師型”教師培養(yǎng)的思路；（3）積極創(chuàng)造“雙師型”教師培養(yǎng)的條件。主要是加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入力度，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內、校外實習實訓基地，創(chuàng)造實現(xiàn)產學合作教育、提供“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳條件。
　　四、加強以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學
　　實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和綜合職業(yè)能力的最主要途徑和手段。以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，是中職學校辦出職教特色、取得應有的辦學效益的重要體現(xiàn)。為此，各中職學校要在開放型的“大實驗實訓”環(huán)境的前提下，構建系統(tǒng)科學的實踐教學體系，深入開展專業(yè)實踐教學。我認為，實踐教學體系建設的核心內容包括：系統(tǒng)科學的實踐教學模塊構建、內外結合的實踐教學基地建設、高效務實的教學管理機制建設、行動導向的教學方法、科學規(guī)范的考核評價機制建設。
　　1.科學設置實踐模塊。
　　中職學校實踐教學模塊的構建，必須依據教學規(guī)律和學生的認知特征，設置不同的訓練層次，形成系統(tǒng)的訓練模塊，即認識教學模塊、技能形成模塊、技能綜合模塊。
　　2.內外結合的實踐教學基地建設。
　　中職學校的實踐教學基地建設應圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構成分為三個平臺：校內公共基礎實驗場地、校內外專業(yè)實訓基地、畢業(yè)實習（頂崗實習）單位。
　　（1）加強校內公共基礎實驗場地建設。校內公共基礎實驗場地包括面向全校各專業(yè)的公共基礎課、部分專業(yè)基礎課實驗場地，主要目的是對學生進行基礎應用能力和核心能力的培養(yǎng)，由學校實踐教學中心統(tǒng)一管理。
　　（2）加強校內外專業(yè)實訓基地建設。校內外專業(yè)實訓基地包括面向某一具體專業(yè)或大類專業(yè)方向的校內專業(yè)實訓基地和校外專業(yè)實訓基地，主要目的是對學生進行專業(yè)綜合應用能力的培養(yǎng)。校內實訓基地“應該具備教學、培訓、科技開發(fā)和生產四位一體的功能，承擔實踐教學和學生職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能培訓、技能鑒定和職業(yè)資格認證、科技開發(fā)和新技術推廣應用、生產與社會服務等任務”⑦，由學校實習工廠（設備權屬學校）和相關專業(yè)科（主要負責實訓裝備日常維護、實訓內容、實訓項目的研究開發(fā)）共同管理，并以專業(yè)科管理為主。應聘請行業(yè)專家參與擬定購置計劃，以及實踐設備的安裝布置，結合本專業(yè)的職業(yè)崗位群設置若干柔性模塊，遵循先進性和實用性原則，實踐內容“真實”與“模擬”結合。校外實訓基地建設是“學生與職業(yè)技術崗位‘零距離’接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習和訓練的平臺”⑧。根據專業(yè)實踐教學的需要選擇，選擇條件較好，既滿足實踐教學需要又交通相對便利的單位，由學校與基地所在部門簽定合作協(xié)議書，舉行掛牌儀式。
　　（3）確保畢業(yè)實習（頂崗實習）單位。學校應積極主動與學校所辦專業(yè)相近、嚴格執(zhí)行國家勞動法且對學生畢業(yè)實習提供有利條件的單位取得聯(lián)系，并發(fā)展其為學生將來的就業(yè)單位，制訂“雙贏”合作條例，共同做好學生的專業(yè)實習工作。
　　3.高效務實的管理機制。
　　主要包括實踐管理機構構成、實踐基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規(guī)章制度等。
　　4.推廣應用行動導向的教學方法。
　　多年來的中職教育教學實踐證明，引進并大力推廣應用項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法等行動導向的教學方法是中職教師有針對性地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的可靠保證。行動導向的教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所制定的一種教學方法，是以學生為中心，以培養(yǎng)學生的行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的一種教學方法。其實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動的有機結合，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化；其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新。該教學法一經使用，就得到了世界各國職教界的高度關注和學習。我國于2000年前后也掀起了推廣應用該教學法的熱潮。河南省省級重點以上中等職業(yè)學校于2002年開始學習應用行動導向的教學方法。
　　五、建立有利于培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力的教學質量評價體系
　　緊緊圍繞學生的綜合職業(yè)能力建立評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發(fā)展和教師成長的評價與考核體系，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
　　1.建立考核制度。
　　對教師的教學能力：教學組織能力、輔導能力、教學實績等，以定性考核和定量考核相結合的形式，列入教師考核制度中，使教學管理工作規(guī)范化、教師的教學能力考核制度化。
　　2.建立多元化的評價體系。
　　教學評價的多元化，就是體現(xiàn)于在評價內容上要體現(xiàn)多樣化，改變僅憑學業(yè)成績和考試給學生下結論的狀況；在評價主體上要體現(xiàn)多元化，讓學生、家長和社會參與評價；在評價形式上要注重過程評價，倡導學業(yè)成績評價的等級制；在評價的指導思想上要體現(xiàn)以人為本，以促進全面發(fā)展為宗旨。
　　3.以考查學生的能力與促進學生發(fā)展為根本目的，創(chuàng)新評價方法。
　　（1）廣泛推行過程考核評價和項目綜合考核評價。其中，過程考核主要評價學生在共同學習的過程中參與項目完成的積極程度、在解決問題時的貢獻大小和在完成項目時負責部分的工作量大小，以及相互配合的密切程度、分工合理性等。項目綜合考核主要評價學生在完成教師交給的項目任務時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力，以及學生在完成項目任務的過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現(xiàn)代科技手段、設計與創(chuàng)新等能力。
　　（2）借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察，等等。
　　（3）在職業(yè)技能的考核上，貫徹“產學合作”的操作策略，引入社會評價，在以職業(yè)標準取向的前提下，努力實現(xiàn)學校內部評價與外部評價的互動統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對畢業(yè)班學生能力的評價機制，借此促進學校教育教學的改革，提高中職生的培養(yǎng)質量。
　　（4）增加專業(yè)職業(yè)技能的考試權重，逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運行機制，并使技能鑒定與課程考試結合起來，避免搞重復考試。
　　
　　注釋：
　　①②③④⑤教育部.關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見.教職成［2009］2號，2009，1（6）.
　　⑥教育部職成教司師資處.中職教師隊伍建設新藍圖［N］.中國教育報，2002，1（21）：3.
　　⑦⑧徐文苑.示范性高職院校實訓基礎建設與實踐教學體系改革的探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2009，（8）：19.