論新課程背景下教師角色的轉換

　　新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，教師在自己的教學生活中將實現教學生活角色的轉換。
　　一、教師應由課程計劃的執行者變成課程的建構者
　　傳統的課程觀認為教師是課程的實施者、執行者，課程實施的質量在很大程度上依賴于教師對課程的理解，即教師能在多大程度上理解課程設計者的意圖，在多大程度上深刻領會課程設計者的思想，并在課程實施中加以應用。將教師定為課程實施者，要求教師準確無誤地領會課程設計者的思想，并踏實地無條件地履行既定的課程方案，這樣就將教師排斥在課程的決策、開發及評價等諸多環節之外，忽視了教師在課程開發中的能動作用，使得課程決策和開發缺乏最可靠的實踐基礎，也導致教師產生對課程的消極態度。
　　新課程體系則給教師預留了充分的空間和余地，新課程與學生的生活世界相結合，為教育教學活動開拓了廣闊的空間。新課程實行開放的內容體系，有利于學生的創造能力和創新精神的培養。新課程注重實踐和實際，關注人生、社會和環境，有利于學生積極正確的情感、態度、價值觀的形成。
　　同時，新課程體系要求教師成為課程的建構者，為了依據課程標準，建構適合實際教學情境的課程，教師一般要做好以下幾點。
　　1.開發教育資源
　　新課程標準為適應不同地區、不同人群、不同環境的教學需要，只給出基本教學內容和教育資源，教師必須學會開發教育資源，這樣才能順利地完成教學任務，而且組織、指導、帶領學生開發教育資源的過程，本身也是學生參與教學和實現創新的過程，教師積極主動地開發各種可用資源，從而使教學在一個更高的平臺上開展，課程資源的開發和利用也開闊了教師的教育視野，擴展了教育內容，激活了師生經驗，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設能力和教育教學智慧。可以說，不懂得教育資源開發的教師就不是一個合格的教師。
　　2.調整課程和課程結構
　　在傳統的課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律條件”，它規定的教學內容是不容許隨意改動的，所有的學生幾乎整齊劃一地“齊步走”。新課程體系下的教學內容具有很大的運用空間，教師可以根據實際情況適當調整課程結構。
　　3.具有設計教學活動的能力
　　按照新課程理念，課程要通過教學活動來實施。教材只規定活動的原則、方式、注意事項和案例，教學活動要由教師來設計，教師在設計活動時應注意感情、態度、價值觀目標的實現，注意教育資源的開發和利用。
　　二、教師應由教學的管理者變為學生發展的指導者和合作者
　　我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的管理者，而且是學生成績的評判者、學生發展的制約者，對于學生來說，學習來自外在的要求、強制，學習成了一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的。苦學是一種不可持續的學習行為，如果學習是發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種可持續的學習行為。為此，使學生從“受逼”的學習狀態中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，便成為課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。新課程理念強調，教師是學生學習的活動者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與、平等對話。我認為教師要注意以下幾點。
　　1.激發學生參與、學習、探究的強烈動機，了解學生，熟悉學生，創建學習的良好環境和氛圍，創建豐富有趣的教學環境。
　　2.指導學生找準學習、探究的方向，為學生提供各種便利，為學生學習服務。建立互相接納的支持性的寬容的學習氣氛。因為學生是合作者，教師應與學生分享自己的感情和想法，和學生一同尋求真理，并且承認自己的過失和錯誤。
　　3.引導學生進行反思式自我批評，人發展的最根本的方法有兩個：一是善于探索，一是善于反思。教師要注意培養學生反思和自我評價的能力，培養學生的自律能力和合作精神。
　　4.隨時掌握新情況，考慮下一步如何指導學生學習。
　　三、教師應由裁判學生成績的“法官”變為學生成長的激勵者
　　這個轉變主要是教師在評價領域的角色轉變。過去，教師整治學生的“法寶”就是考試和排榜，用評價的功能或選拔的功能刺激學生的學習動機。新課程則要求評價促進學生的發展，教師要樹立評價促進發展的新的評價觀。
　　1.在學習生活評價中主要運用質性、激勵性評價方法，少用量性、甄別性評價方法。采用質性評價方法，就是要確定其主流是否積極，其方法是否正確，而對其細節的小的利弊得失采取“模糊”的方法。質性評價尤其對身心發展并不成熟的兒童、青少年的思想品德的評價更有意義。
　　2.針對不同學生、不同需要采用不同的評價方法。并且要注意評價方法多樣，針對學生的特點找到恰當的評價方式。