解決高三復(fù)習(xí)課教學(xué)課時不夠的有效策略

　　摘 要： 高三復(fù)習(xí)課時間短，任務(wù)重，很多教師覺得課時不夠，感到無所適從。事實(shí)上，只要在復(fù)習(xí)階段能夠利用好教材，習(xí)題講解達(dá)到精講精練就能解決這一矛盾，而且能達(dá)到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí)課 課時不夠 有效策略
　　
　　進(jìn)入高三，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總復(fù)習(xí)，一般來說，各科都分為三輪的復(fù)習(xí)。可是很多教師在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，往往是第一輪的復(fù)習(xí)還沒進(jìn)行完，就會按學(xué)校的教研進(jìn)度步入下一輪復(fù)習(xí)，自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度總是趕不上總的進(jìn)度與計(jì)劃。要想解決這一問題，教師應(yīng)從有效教學(xué)上下功夫，使自己的教學(xué)更加有效，避免重復(fù)的耗時的無意義的教學(xué)占用自己有限的課時。
　　一、激發(fā)興趣，提高效率
　　高三復(fù)習(xí)課，學(xué)生對需要掌握的知識已經(jīng)有所了解，為了避免重復(fù)，教師必須從教法上進(jìn)行深入的思考。教師的教法應(yīng)追求三個方面的轉(zhuǎn)變：由備課向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，不能僅僅滿足于此前的對教學(xué)內(nèi)容的鉆研；上課應(yīng)向情景轉(zhuǎn)變，而不僅僅停留于此前的冷漠灌輸；作業(yè)向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，而不僅僅滿足于此前的機(jī)械批改。這三種教法上的轉(zhuǎn)變，目的都是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如在講授高一必修一Unit 4 “Earthquakes”時，教師可以插入汶川地震時的圖片讓學(xué)生體會地震對人們生活造成的惡劣影響，還可以讓學(xué)生觀看影片《唐山大地震》的視頻片段，直觀感受一下地震對人們的沖擊。這樣，學(xué)生對有關(guān)地震的短語、詞匯就進(jìn)一步加深了印象，有助于學(xué)生們的長期有效的記憶。
　　二、充分備課，活化教材
　　復(fù)習(xí)課該怎么上，有不同的做法，而其中有兩種是比較典型的。一是按教材，按部就班復(fù)習(xí)。這時，教師像上新課一樣，先是一個一個地講解詞匯，之后又講課文，試圖把每個知識點(diǎn)都挖掘出來。這樣，除了學(xué)的廣度上與高一、高二沒什么區(qū)別外，又增加了知識點(diǎn)的深度，再加上單元練習(xí)，所以有的教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度甚至比上新課還慢，非常迷茫。二是訓(xùn)練為主，脫離教材。這類教師完全脫離教材，只是對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對每道習(xí)題都挖掘得很深，真正做到了知識的網(wǎng)絡(luò)化。但脫離了基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生似乎很難接受。往往是教師的水平很高，羅列了很多的相關(guān)考點(diǎn)，但學(xué)生似乎不買賬，抄到筆記本上之后就束之高閣，真正掌握了的知識很少。事實(shí)證明這兩種模式的復(fù)習(xí)課，都是耗時低效的。
　　高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的課，是對教材的活化，對教材的靈活運(yùn)用。如對詞匯短語的教學(xué)，教師可以自己創(chuàng)造性地編寫一些新穎的句子讓學(xué)生進(jìn)行缺詞填空，然后再讓學(xué)生背誦。一個句子里面可以包含多個知識點(diǎn)或者一個詞的多個用法，學(xué)生覺得很有意思就會主動去記憶。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又加深了學(xué)生對詞匯的理解記憶。再如對課文的復(fù)習(xí)，也沒有必要一個個地給學(xué)生劃知識點(diǎn)。對一些重點(diǎn)句型，學(xué)生是知道的，只是不知道怎么運(yùn)用、怎么記憶。教師不妨嘗試一下我們的做法：對每一篇課文進(jìn)行改編。可以改編成完形填空，也可以改編成短文改錯，使重點(diǎn)知識以習(xí)題的形式再現(xiàn)。這樣，不僅復(fù)習(xí)了課文，而且使學(xué)生對課文的重難點(diǎn)有了進(jìn)一步的掌握，一舉兩得。學(xué)生復(fù)習(xí)課文、讀課文的積極性也提高了，教師不必再在課堂上花費(fèi)大量的時間劃知識點(diǎn)，不僅講了知識點(diǎn)，而且大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間。
　　三、精講精練，效率優(yōu)先
　　精講就是講規(guī)律、講重點(diǎn)、講思路、講方法。要講得精而恰當(dāng)，還要隨時捕捉學(xué)生在情感和表情方面的細(xì)微變化，從而判斷學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會和掌握，使學(xué)生能由一題得一法，通一類。比如在見到“It is...+?搖?搖+...”句型時，就讓學(xué)生優(yōu)先考慮強(qiáng)調(diào)句型。遇到插入語時先將插入成分去掉，再分析句子結(jié)構(gòu)等。在做閱讀理解題時，讓學(xué)生先讀題干，然后再帶著問題讀文章，節(jié)省時間，提高效率。教師還可以把各種題型的設(shè)題思路講給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢體會、領(lǐng)悟，長久下來就會形成自己的一套分析問題的思路。我常告誡學(xué)生，有思路才有出路。做題時是要有技巧的。在精講的過程中，教師還可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混、易錯的地方，精心設(shè)計(jì)“陷阱”，引誘學(xué)生上當(dāng)，引起爭論，使學(xué)生在論中求理，明辨是非。
　　精講了還需精練，才能收到良好的復(fù)習(xí)效果。練的題要“精”；練的內(nèi)容和形式要“準(zhǔn)”；練的方法要“活”；練的層次要“清”；要通過練形成學(xué)習(xí)能力。在高三的英語復(fù)習(xí)中，我們高三備課組全體老師經(jīng)常一起進(jìn)行教學(xué)分析，研究高考動態(tài)。基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用必須通過反復(fù)練習(xí)獲得，單一的練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥無味。對多種形式的練習(xí)，學(xué)生感到新穎，能啟發(fā)動腦思考，使知識在練習(xí)中轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。如：It is known to us that the 2008 Olympic Games happened in Beijing.可以改成如下句式：What is known to us is that the 2008 Olympic Games happened in Beijing.As is known to us，the 2008 Olympic Games happened in Beijing.The 2008 Olympic Games happened in Beijing，which is known to us.教會學(xué)生一個知識點(diǎn)，不如教會一種學(xué)習(xí)方法，教會一種學(xué)習(xí)方法，又不如教會一種思維方法。我們可以用“一題多變”的方法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，尋找最佳的解題途徑，訓(xùn)練學(xué)生融會貫通運(yùn)用知識的能力，這樣就會收到理想的效果。
　　總而言之，高三復(fù)習(xí)時教師要精心備課，靈活運(yùn)用教材，同時習(xí)題處理要做到精講精練，只有這樣，才能解決復(fù)習(xí)內(nèi)容多而課時量不夠的矛盾，也才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］謝冬梅.高三英語復(fù)習(xí)中的精講精練，中學(xué)教學(xué)參考.語英版，2010，（07）.
　　［２］梁玉秀.建構(gòu)課堂有效教學(xué)的策略.給教師的100條新建議，2011.