“問”的藝術

　　摘 要： 對“問題”關注與否直接關系到課堂教學效率的高低，關系到是否突出學生的主體地位，關系到學生能否長遠發展。
　　關鍵詞： 問題主體 問題意識 教學效率
　　
　　學問，即勤學好問。“問與學，相輔而行者也”，可見學和問是緊密聯系的。“學問之道”自然應該學習好問，這樣才能擁有真正的學問。
　　在教學過程中，我們常常有這樣一種認識：學習成績好的、能力強的，就是善于問問題的，反過來也有道理，善于問問題的，也往往就是學習成績好的、能力強的。學問就要“問”，學習就是做學問，做學問須勤“問”，教學就是教學生做學問，教做學問須善“問”。
　　一、誰“問”
　　人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。“問”是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，反之一個不會提問的學生，說明他缺乏積極的思維和獨立判斷的能力。
　　我們往往注重針對學生可能存在的問題設計教案、學案，其目的是達到讓學生對我們所教的內容沒有“問題”，我們自己也常常以為如果學生沒有提出問題，則說明學生已完全掌握。但是一到考試，恰恰是這些沒有“問題”的部分出錯。這再次說明無論是老師還是學生，都不能回避問題，而應提高問題意識。對教師而言，要鼓勵學生發問，不要怕打亂自己的教學思路，更不要怕回答不了學生的問題有損自己的形象，因為教學就是一個相長的過程。
　　其次，在新課程改革的背景下，更強調學生學習的主體地位，突出學生的自主探究學習，因此提問主體顯現了由教師向學生轉換的趨勢。轉換課堂提問主體，意味著問題主要由學生發現并提出，教師只對學生分析、解決自己提出的問題提供引導和幫助，從而給學生留有充分獨立思考的余地和親身實踐的空間，這樣就能有效保證教學過程真正成為學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。
　　最后，課堂提問主體的轉換，蘊涵著學生是學習主體的思想，體現了教育對人的終極關懷，反映了教育對于人自身創造性的價值追求。因此，教學目標不能定位于把有問題的學生教成沒問題，而是要把沒有問題的學生教得有問題，敢于并善于提問題。
　　二、“問”誰
　　誰不注意聽講我就提問誰，結果學生肯定是回答不上來，教師就批評一頓，課堂一下子就沉悶了，提問題就變成了提醒，這不是“問”問題的本意。到底問誰，因為學生之間的差異是客觀存在的，在課堂教學中，讓哪些學生回答問題，確實是一門值得深究的學問。如果讓學習困難的學生回答問題，就往往會出現答非所問的尷尬局面。但如果只讓少數尖子學生回答問題，那么多數學生學習中存在的問題就難以暴露。為此，教師在課堂提問時，應該是有區別的，還應充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，激發學生問的積極性，讓全體學生都有參與體驗的機會。
　　與此同時，也要鼓勵學生間的互問，學生間沒有距離，也沒有約束，最能激發學生的思維，挖掘學生的潛能。
　　三、“問”什么（怎么問）
　　不能為問而問，問題的設置必須具有科學性。
　　1.問題的設置具有一定的廣度。
　　教師在課堂教學中要真正開啟學生的思維，必須致力于提高“問”的藝術，其中最重要的是提出的問題要啟發學生思考。但在教學實踐中，經常出現“問”而不“啟”的現象，其主要原因：一是不知如何引導、啟發；二是有些教師把“提問”教學等同于啟發教學。其實兩者是有不同的，“提問式”只是“啟發式”的外在形式之一。只有問沒有啟，學生的智慧大門是打不開的。要做到“問”中有“啟”，有“啟”有“問”。
　　首先，教師設計的問題應具有一定的啟發意義，不能為問而問，總是提一些毫無啟發性的“短平快”問題，突出表現在只是要求學生回答“是”或“不是”。在現實中，有些教師為了實施啟發式教學，變“滿堂灌”為“滿堂問”，一堂課幾乎全是教師習慣性的提問，表面上學生思維很活躍，其實一個個簡單膚淺的問題就像一條條無形的繩索，禁錮著學生思維的拓展，讓學生的思維始終在教師預設的道路上前行，這樣就很難真正提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。這種“滿堂問”的授課方式，究其實質就是“滿堂灌”，學生仍然是被動接受知識。
　　其次，“問”之后，教師要掌握好“啟”的時機與火候。這就要求老師要調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，激發學生對未知知識探求的強烈欲望，再對學生思考問題的方法適時予以指導，以幫助學生開啟思路。只有引導學生產生探求的欲望，教師才能“啟”。
　　2.問題的設問具有一定的深度。
　　“問”的根本目的在于開拓學生的智慧。如果學生對教師所提出的問題缺乏必要深度的思考，那么就很難達到“問”的目的。為此，在“問”時需要注意以下兩方面的問題。
　　首先，教師“問”的問題應具有一定的“思”的價值。設置問題答案不能是張口而出，比如，基本概念讓學生簡單重復，或基本判斷只是回答對或錯，既不能是思而無果，又不能是望而生畏，而應該讓學生（獨立或交流）深入思考，以形成一定的答案。問題的設置既可以是學生自己歸納形成答案，又可以是運用所學知識進行綜合、概括形成答案，還可以是對新知識進行探索、創新的思考，以提高學生解決問題的能力。這樣的問題才是有價值的，才能提高學生的能力，而不僅僅是死記硬背。
　　其次，“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給學生留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，那么學生的思維就得不到充分鍛煉，“問”的效果自然不好。為此：第一，教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復問題或指定學生回答；第二，在學生回答問題之后，教師也要等足夠的時間才能評價學生的答案或提出另一個問題。然而在現實中，許多教師在提出問題之后，為了趕進度、省時間，往往自問自答或找優秀學生“代言”，留給學生思考的時間很少，這就與“問”的應然效果是相悖的。
　　總之，“問”是一門學問，一門藝術，師生都應該提高對“問”的重視，提高問題意識，點燃教師的激情，激發學生的潛能，提高課堂教學效率。