科學實驗教學的情景創設

　　摘 要： 有效的課堂教學離不開有效的教學設計，有效的教學設計離不開學生的主動參與，學生的有效參與又離不開有興趣的課堂教學。創設教學情景，用以激發學生的學習動機，是進行生動活潑的科學教學的一種有效手段。
　　關鍵詞： 科學教學 課堂教學情景 實驗教學
　　
　　皮亞杰指出，學生產生主動學習的傾向是有條件的。每個學習者頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能產生學習的需要。因此，教師要善于運用建立“教學情景”的方式，提供既與學生認知結構有聯系，又能引起他們心理上某種不平衡的學習材料，借以引導學生進行思考，激發學生學習的動機，鼓勵學生主動參與教學活動，其根本目的就是為了更有利于學生主動、生動地學習。
　　所謂課堂教學情景，“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的景物。所謂科學教學情景就是指在科學教學中能夠激起學生學習積極性的各種景物。景物可以是真實的，也可以是模擬的或虛擬的。當然并不是所有的景物都可以成為實驗教學情景，只有能夠調動學生的學習積極性，激起他們的實驗探究興趣和求知欲望的景物，才能稱為教學情景。
　　首先，課堂教學情景能夠調動學生學習的積極性，激發他們的學習探究興趣。布朗等人在“情景認知和學習文化”一文中首次提出了情景認知的觀點，認為知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景之中才是有效的；只有在情景中顯現的知識，才能激發學習者的認知需要，使學習者產生學習動機和學習興趣。例如：“將一勺白糖放到水中，攪拌后不見了”，這雖然是學生們熟知的事實和已有的生活經驗，但學生在學習分子運動論這一知識之前，是很難作出正確解釋的，于是他們很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣。
　　其次，有助于學生生動活潑地認識和理解科學知識。知識是具有情景性的，借助于一定的教學情景，可以使知識的學習由難變易、化抽象為具體，從而有助于學生正確認識和理解化學科學知識。
　　最后，能夠使學生體驗科學與技術、社會的密切聯系，感受科學的重要性，貼近生活、貼近社會，是科學新課程的一個重要理念。在科學教學中“有效落實”這一理念要求教師要運用多種教學形式和手段，積極創設各種真實、具體、生動的教學情景，在學習科學知識的同時，體會化學與技術、社會的密切聯系，感受科學對人類社會的進步和人民生活質量的提高所發揮的重要作用。
　　科學課堂上還應注重演繹推理和歸納，引導學生通過一系列的思維加工，建立概念。善于利用學生已有的生活經驗，拉近與所學科學知識的距離，這既能極大地激發學生的學習興趣，增強學習科學的信心，又可以消除學生對科學的神秘感，堅定探究科學奧秘、獻身科學的信念，還可以讓學生體會到掌握演繹、歸納等科學方法的重要意義，自覺地去學習科學方法。教學生學會學習，培養學生的自學能力，就要培養學生逐步掌握與運用歸納和演繹的方法。歸納和演繹相互聯系，不斷深化。歸納得出的是概念，理論的運用是演繹，而運用已有知識學習新知識又離不開歸納，歸納和演繹是辯證的統一。創設教學情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學概念的形成過程，對培養學生的科學思維方法，具有十分重要的意義。學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現象和事實，恰當地列舉生活中的典型事例，創設問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創造良好的學習科學概念的環境，喚起學生已有的感性認識，并在此基礎上形成正確的科學概念。
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學者都非常重視學習者學習興趣的培養。濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法很多，如:科學實驗，其鮮明、生動、直觀的現象和意想不到的結果，往往可以創設一個新穎、生動的問題情境，使學生能很快進入教學情景之中，引起強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向學生描述生活中的許多趣事，科學史上的許多事實，描述科學與技術的新發現，等等，也可引發學生產生強烈的求知欲望，喚起學生對學習科學知識的濃