網絡教學平臺下如何實現師生互動

　　互動，顧名思義，包括兩個方面，一個是“互”，一個是“動”。所謂“互”，當然至少有兩方，才好交互起來。所謂“動”，當然要動起來，要互相激發，要動嘴、動手、動腦或動身體。教師和學生兩方構成了互動中的“互”；而教師通過教學活動，激發學生的語言、邏輯、運動、觀察和思考，即“動”；二者組合，構成了教學的互動。
　　在傳統課堂教學中，一幕很典型的教學情境是：教師講完課后問：“同學們有沒有問題了？有問題的請舉手。”但往往沒人舉手。那是不是真的沒有疑問呢？不一定，可能沒想到要提的問題，可能太內向、不敢表明不理解的地方，可能想看書后補充有關的疑問，當然也不排除確實沒問題，但在做作業過程中才遇到。這樣教師并沒有有效接收到學生的反饋信息，了解他們的理解程度。即使有個別同學提問題，也缺乏共性。由此可見，在傳統教學中，師生間缺乏有效的信息反饋，缺乏溝通互動。這種教學方式，往往構建了學生認真聽課、記筆記的學習模式，卻不利于有問題及時表達，不利于學生掌握內容，不利于學生創造思維運用，不利于學生用所學知識獨立解決問題。
　　學生是教學的主體，我們應更重視這一主體的能動性，改善教學環境，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，達到預期的教學效果，而信息時代下的互聯網絡正不斷縮短人與人之間的距離，其互動性的作用越來越明顯，可有效地解決這一難題。
　　一、網絡教學平臺下師生互動的手段
　　1.提供在線多媒體課程教學、在線練習等人機互動功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，隨時掌握學習進度，并進行調整。
　　2.使用聊天室、公告板、討論區等工具進行師生的溝通。互聯網上QQ、MSN等聊天方式大行其道，就是網絡互動所帶來的典型效果。網絡虛擬空間使人們的內在潛能與發散思維得以解放，現實中較內向的人在網上可能會表現得相當活躍，若能將這種潛能與思維有效地激發并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。
　　學生面對計算機工具，可能不知道彼此的身份，都是平等在線學習主體，都能暢所欲言，有效交流溝通，師生間反饋效果好。大家就某一論題進行討論，或對某一問題進行回答，可提出自己的見解，還可將有關的作品或素材供大家參考。沒有了傳統課堂上教師嚴厲的目光和嚴肅的氣氛，大家激烈思辨，可以帶來信息的傳導和有效的反饋。
　　教師也不再是傳統教學中單一的教師角色，而是教學互動中的引導者、教學秩序的有效監督者，同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。在互動討論時，不僅可以以教師的身份進行引導與啟發，對討論內容進行監督，而且可以通過改變網絡ID地址的方式變為學生身份，與學生展開平等親切的對話，進而利用網上教學平臺對師生間的互動內容進行整理分析，并反饋到教學應用上，增強教學效果。
　　二、網絡教學平臺下師生互動的優點
　　1.突破了傳統課堂教學空間和時間的限制
　　傳統教學方式，以教師為主導，學生為主體，強調在45分鐘的課堂上發揮作用，課外則以課堂作業形式進行反饋，教學內容多，不容易了解學生的接受能力與教學效果。而網絡教學模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，同時學生在課后作業與復習過程中若遇到疑難問題就可以通過網絡及時反饋到網上，這樣可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，也可以在網上查詢到相應解答。另外，教師可以隨時搜集并分析問題、作出指導，增強課堂教學的反饋效果。
　　2.突破了受教育對象的限制
　　透過網絡使不同地域的人們都平等互動地接受教育，無論是身體健康還是身有殘疾的學生們都享有受教育的權利，在家學習已成為一種新興的教學方式，在線接受教學的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網絡接受多種形式的教學，而在線學習的人數也突破了因課堂空間所局限的數量，使教學過程從教室延伸到全社會，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。
　　3.是對知識的廣度與深度的拓展
　　學生在家里、在課外還可以接受網上教學，除對課堂上未能熟悉的內容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網上的教學資源進一步拓展課外知識，豐富學生的課外生活，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展。
　　4.激發學生自主學習的積極性
　　常規的教育，使很多學生處于被動的接受狀態，不利于主動理解。互聯網時代下的網絡教育有利于改革舊的教學模式，可以運用多種教學方法進行教育，如進行多媒體教學、視頻同步教學、電子教鞭及在線討論探索式教學、在線實時分析等互動式的教學來提高教學質量，使廣大學生樂于學、樂于問、樂于進行鉆研，并在教師的引導下自主地理解所學的觀點并找到問題的解決方案，充分發揮學生的主體作用。
　　互動教學模式有良好的教學評價體系，應用搜索引擎可以定期更新相關網上資源。學生可以搜索相關知識的素材，如個人作品、教案、論文、各類素材等，通過長期對某一內容的反復教學，將使網上的教學支撐平臺不斷積累資源素材，使資源滾動增長，教學資源不斷更新，從而更有助于讓學生自主探索學習，從網上獲取所需。
　　例如，我們可以通過視頻形式進行教學，將知識內容及其操作分章節播出，聲音及文字講稿與視頻同步，提供相應文字教程來學習，實現有聲有色的同步教學。學生可以通過帳號密碼形式隨時注冊，進入網絡學堂，開展在線學習，到在線討論區就相關論題參與討論，并可以在答疑中心發表意見，提出疑問，查詢有相關論題的討論與解答和有關教學內容的相應資源，如相關教案、論文及其他在線學員的作品等，通過參考學習深化認識，課后學生們可以到在線作業區查看相應作業，進行相應的創作，完成后可以通過教研中心的上載區將完成的作品上載以供在線交流。而教師則可參與學生們的在線討論來了解學生的接受情況，并可定期搜集問題有針對性地進行分析，對典型內容可以作出解答，同時根據學生完成作業的情況及問題資源的分析調整相應在線教學內容及在線組題內容的設計，并對該學生作出恰當的網上評價，由此實現互動循環的網上教學。
　　綜上所述，互聯網時代基于網絡教學平臺的教學模式具備人機互動、師生互動的優勢，體現為以人為本、自主學習的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養善思考高素質的綜合人才，適應信息時代教育發展的要求，具備傳統教學模式無法比擬的互動教學優勢，值得我們研究探索。