在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　“教育是治國之本”，有了教育，人類才能得到凈化，人的素質(zhì)才能不斷提高。然而，隨著時間的推移，教育已成為被進(jìn)一步研究、探索、必讀的話題。有的人認(rèn)為傳統(tǒng)的教育輕車熟路，這是缺乏現(xiàn)代教育意識的反映。如今全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維教育的提出才是時代的呼喚、教育的升華，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？
　　一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識
　　教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)充分注意學(xué)生的這一心理，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的自主地位，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，多給予鼓勵，讓他們覺得自己就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，并且通過創(chuàng)新，體驗(yàn)到成功與快樂，這樣，他們才會對創(chuàng)造有舉動、有激情，促使學(xué)生思想敏捷，想象豐富，敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解。如在上音樂課《快樂的小熊貓》時，為了達(dá)到上述效果，我精心繪制了圖片，太陽、小鳥，美麗的大樹和各種動物頭飾，在音樂伴奏下，以其生動而賦于情感的語言音調(diào)，從容地吟頌著導(dǎo)言，使一切語言和情景演示都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全沉浸在審美的情境之中，從而激發(fā)創(chuàng)造意識。
　　二、引疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神
　　心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富、興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)個性的積極性和創(chuàng)造性。”因此，教師在課堂教學(xué)中成功的“導(dǎo)”其實(shí)就是如何引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地嘗試解決問題的新方法；如何激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生樂于參與老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。
　　首先要消除學(xué)生對創(chuàng)造的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。每個人對音樂都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見解，這就是創(chuàng)造的“閃光點(diǎn)”。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對各種事物、現(xiàn)象總愛問為什么，教師在課堂上允許學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生心中的創(chuàng)造力的火花。音樂教育以審美體驗(yàn)為核心，具有形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，它主要是在音樂的運(yùn)動與結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美、感知美、享受美。如在低年級的《上學(xué)歌》音樂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生第一天上學(xué)對新校園、教室、新同學(xué)的憧憬，讓學(xué)生聆聽所學(xué)歌曲，展開快樂的想象，在聆聽與描繪想象的過程中，本課歌曲學(xué)生已在不覺中朗朗上口。《我是草原小騎兵》，結(jié)合美術(shù)想象力，讓學(xué)生在歌詞理解上繪畫，領(lǐng)略歌曲的情感，在歌曲的樂感處理上就游刃有余了。《動物說話》，讓學(xué)生結(jié)合了解大自然的美妙聲音，既增長了知識，又學(xué)會了歌曲。其音樂風(fēng)格寓于教育教學(xué)之中，從而理解多元文化。在高年級的《茉莉花》音樂教學(xué)中，我借助各地茉莉花的不同，結(jié)合美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生繪畫，賞析各地區(qū)茉莉花的美與不同之處，進(jìn)而引申到各地區(qū)的民族美、環(huán)境美等，最后感受各地區(qū)不同《茉莉花》歌曲的不同演唱風(fēng)格美與旋律美。
　　三、注重情感，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
　　當(dāng)前，文化市場發(fā)展不平衡，在相當(dāng)范圍內(nèi)主旋律不響亮，優(yōu)秀民族文化不占主導(dǎo)地位，流行歌曲作為一種商品進(jìn)入市場，滲透到各個角落，學(xué)校也不例外。小學(xué)生辨別是非的能力比較弱，而好奇心與模仿能力卻很強(qiáng)，居然也跟著哼起了“哥呀”、“妹呀”、“情呀”、“愛呀”。加上諸如“網(wǎng)吧”、“電子游戲機(jī)”的影響，學(xué)生心態(tài)扭曲，迷失了人生奮斗的目標(biāo)。只有充分利用教材提供的優(yōu)秀作品，精心設(shè)計(jì)音樂教學(xué)課內(nèi)外活動，運(yùn)用聽、唱、講、跳、演、比等教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)每個音樂作品的美感和思想內(nèi)涵，積極挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，才能培養(yǎng)和提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)的最終目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教學(xué)中的師生互動，最能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望、創(chuàng)作熱情。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁，即教師的示范、與學(xué)生的共同表演是在這個過程中最便捷的橋梁。
　　音樂是一門最擅長表達(dá)情感的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。這就需要音樂教師通過音樂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思。在律動、唱歌、作曲、節(jié)奏、唱游等方面的教學(xué)中，充分調(diào)動視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂視野，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；還要引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn)，“讀”懂音樂，感受音樂。
　　通過音樂教學(xué)塑造孩子們的美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終發(fā)揮音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。
　　四、尊重個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力
　　以往的音樂教學(xué)，不但沒有使學(xué)生真正感覺到音樂的美，而且壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。因此，在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出自己的不同見解，創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)自我，體現(xiàn)個性，讓他們在愉悅之中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
　　在音樂教學(xué)的各項(xiàng)活動中，教師應(yīng)挖掘利用教材中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的因素，在每節(jié)課中彈好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這一樂章，從一點(diǎn)一滴做起，逐步在教學(xué)中自覺地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如我在發(fā)聲練習(xí)的訓(xùn)練時，連續(xù)幾課時請學(xué)生將歌詞改成自己喜愛的動、植物“唱歌”的聲音進(jìn)行訓(xùn)練。在旅律教學(xué)中，我從不給學(xué)生規(guī)定動作，而是讓他們聽著音樂自由發(fā)揮、即興表演，雖然有些動作與音樂不符或看起來很幼稚，但使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。
　　總之，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，無不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂想象力，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的今天，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。