PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

　　 摘要：PBL教學(xué)法是20世紀(jì)60年代，麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建的“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的課程模式，該模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在很大的差異。本文就PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響進(jìn)行了闡述。
　　 關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)法 影響
　　
　　 20世紀(jì)60年代，麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建了“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”(Problem-based Leaming，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)的課程模式。此模式打破了學(xué)科界限，采用導(dǎo)師指導(dǎo)小組學(xué)生自學(xué)的方法。它的具體實(shí)行方法是：①取消教師講課，以學(xué)生自學(xué)為主；②以問(wèn)題為主導(dǎo)的定向?qū)W習(xí)；③課程進(jìn)行全面性的綜合；④讓學(xué)生充分享有選擇課程的自由；⑤以小組為單位，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)；⑥教師在小組中只起指導(dǎo)作用，不進(jìn)行系統(tǒng)的講授，只在需要的時(shí)候進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。該教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)基本單位、以問(wèn)題為基礎(chǔ)。學(xué)生首先針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提出問(wèn)題，然后制定解決問(wèn)題的辦法和相關(guān)程序。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生掌握正確的臨床思維與推理方法，而且使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)了多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的橫向綜合，以及基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的縱向綜合。
　　 一、PBL教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的影響
　　 1．PBL教學(xué)模式能幫助增強(qiáng)師生互動(dòng)，改善師生關(guān)系
　　 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，師生間最頻繁、最重要的交往發(fā)生于課堂之中。有時(shí)一學(xué)期下來(lái)，有的教師甚至不認(rèn)識(shí)學(xué)生。在PBL教學(xué)模式中，師生間可圍繞一個(gè)共同的問(wèn)題暢所欲言，教師尊重學(xué)生的主體作用，學(xué)生才是課堂的主人，教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。在問(wèn)題討論中，教師與學(xué)生是雙向溝通關(guān)系，這更有利于教師關(guān)心學(xué)生的差異、民主的課堂氛圍及師生的近距離的接觸，使學(xué)生對(duì)教師的滿意度提高。
　　 2．PBL教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　 傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易使學(xué)生厭學(xué)，總感覺(jué)是老師要我學(xué)，而PBL教學(xué)模式能讓學(xué)生提出感興趣、很實(shí)用的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，而且由于問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)際，因而有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步感知到知識(shí)的實(shí)踐意義，認(rèn)識(shí)到自身的不足，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在PBL教學(xué)模式的討論過(guò)程中，學(xué)生間的相互合作及教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　 3．PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　 PBL教學(xué)模式不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以大膽思考、創(chuàng)新，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在沒(méi)有約束的情境中思考問(wèn)題，有利于產(chǎn)生不同的觀念，提供解決問(wèn)題的辦法就越多，類(lèi)似聯(lián)結(jié)的新奇觀念就越多。
　　 4．PBL教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力及科學(xué)素質(zhì)
　　 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力，而PBL教學(xué)模式使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，主要表現(xiàn)在重視預(yù)習(xí)程度、增加預(yù)習(xí)量、延長(zhǎng)預(yù)習(xí)時(shí)間、翻閱更多的參考資料，更重要的在于學(xué)生是在主動(dòng)地解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，幾乎沒(méi)有參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而PBL教學(xué)模式實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需檢索、查閱大量的文獻(xiàn)資料，甚至進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，結(jié)合已掌握的知識(shí)，去尋找解決問(wèn)題的方法。在這些過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力及合作精神，又逐步形成了科學(xué)思想，提高了科學(xué)素質(zhì)。
JsX1EoCiZY7XgNSuV8gk6BiXtMdO/i2VvKGKxn891OQ=　　 5．PBL教學(xué)模式能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率
　　 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)將重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)地講解，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講考試就沒(méi)有問(wèn)題，而在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生不容易把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性稍差的學(xué)生還會(huì)掉隊(duì)。因此，PBL教學(xué)法不適合只用考試結(jié)果對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，它還要結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生及其小組進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生感到受人重視，小組的榮譽(yù)與自己息息相關(guān)。采用PBL教學(xué)模式，有學(xué)生反映學(xué)習(xí)效率有所下降。其實(shí)不然，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效率的理解出現(xiàn)了偏差，只看到了與考試相關(guān)的內(nèi)容，而花費(fèi)大量時(shí)間查閱資料及社會(huì)調(diào)查中知識(shí)和能力的提高，卻沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)效率內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)效率下降。
　　 6．PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
　　 在PBL教學(xué)模式中，教師要將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組布置相同的任務(wù)，要求他們都提出解決問(wèn)題的方法，然后教師就各組提出的不同解決方法組織討論，并由教師最后做出總結(jié)。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要小組內(nèi)成員的積極參與，通過(guò)小組內(nèi)討論形成共識(shí)，這些討論將使學(xué)生學(xué)習(xí)更加活躍、概念理解更加合理、記憶更加深刻。更重要的是，在完成同一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生必須團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互溝通，與同組甚至其他組同學(xué)合作與交流、與教師溝通等。這些技能為學(xué)生以后走上工作崗位與同事合作、與患者交流打下了良好的基礎(chǔ)。
　　 二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題
　　 中西方文化、教育體制、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異也影響著PBL教學(xué)模式實(shí)施的效果。在PBL教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如有些學(xué)生不能適應(yīng)新的教學(xué)模式、學(xué)生數(shù)量的龐大及教師的缺乏、缺少正規(guī)培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間緊張、無(wú)合適的教材、無(wú)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。
　　 在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)科的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法相結(jié)合的方式，提高教學(xué)效果。筆者選擇了在實(shí)驗(yàn)課中采用PBL教學(xué)方法，而理論課還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法結(jié)合使用，達(dá)到了預(yù)期效果。
　　
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　　 （作者單位：南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)分院）