師范生教學實習課堂提問易出現的問題及改進策略

　　 摘要：通過對高師物理專業實習生課堂實踐的觀察，筆者發現實習生的課堂提問能力還存在諸多不足。因此，師范生必須加強對問題認知水平的認識，增強問題表述的能力，提高課堂教學提問的水平。
　　 關鍵詞：師范生 課堂提問 物理教學
　　
　　恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以開啟學生心靈，激發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，促進師生情感的雙向交流。然而在教育實習中，筆者發現實習生在課堂提問的環節上，存在諸多不盡如人意的地方。
　　 一、實習生課堂提問易出現的問題
　　 1.針對個別學生的提問
　　 一些實習生的提問有時只是針對個別學生，或與個別學生針對某一個問題展開討論，而忽視了全班學生。實習生傾向于說服某一個學生來接受知識，有時甚至會被學生“牽著走”，他們往往不知如何把與個別學生的討論問題轉向全班學生，做到點面俱全。
　　 2.無候答時間的提問
　　 實習生講課的節奏普遍比較快。他們向學生提出問題，當有個別學生回答出來之后，便立即講下一個知識點，或接著提出另一個問題，幾乎不留時間給學生思考；有時提出的問題，暫時沒有學生回答，他們就直接給出答案。顯然，這樣做不僅不能開拓學生的創造性思維，反而會削弱學生學習物理的興趣。
　　 3.脫口而出的提問
　　 實習生在課堂上的提問大部分是以“是不是”“什么”“對不對”“為什么”的形式組成。這種類型的提問有很大的隨意性，問題措辭不當，表述也不夠準確，使學生無法回答。實習生為了幫助學生理解問題，會重新對問題加以補充、說明。孰不知，這樣不但不能幫助學生理解問題，而且還會擾亂學生的思維。
　　 4.脫離學生經驗的提問
　　 有的實習生的提問雖表現出了問題的新意，但卻脫離了學生的日常生活。例如實習生在講勻加速直線運動或勻變速直線運動的時候，提出“火車出站做什么運動？”“火車進站做什么運動？”的問題。因為有很多學生沒見過火車進站或出站的情況，所以難以激發學生的興趣。
　　 5.不符合學生認知水平的問題
　　 實習生對初高中物理的知識框架不熟悉，提出的問題沒有以課程內容為依托，而是根據自己的認知水平來提問。如有的實習生在講勻變速直線運動的時候，問學生“自由落體運動是不是勻變速直線運動”，由于學生還沒有學過自由落體運動，所以這種提問不符合學生的認知水平。
　　 6.無評價或不恰當評價
　　 對學生回答的評價也是教師提問的一個重要環節。有的實習生是為提問而提問，并不明確自己想從學生的回答中獲取怎樣的信息；有時學生回答之后，教師沒有及時給予評價；有時學生的回答與教師預設的答案出現偏差時，一些實習生會調控學生的答案，把學生的思維拉回到教學目標上來。這樣做的結果，不但抑制了學生思維的創造性，而且挫傷了他們學習的積極性。而對于學生不科學、不嚴謹的回答，教師應用理性的眼光來看待。
　　 二、實習生應從了解問題的認知水平和問題的合理表述兩方面入手，提高提問水平
　　 1.了解問題的認知水平是提高提問技巧的一個前提
　　 按照人們的認知水平對問題進行分類，有多種分類系統，其中加拉赫——阿什納分類系統既容易掌握和運用，又較符合實際。
　　 （1）認知——記憶水平的問題
　　 這類問題通常以“某個物理規律是什么？”“這一章我們學了什么物理公式？”等方式提問。學生通過再認、機械記憶以及有選擇的回憶等過程，在思想上重現事實、公式或其他需要記憶的內容。這類問題狹窄、封閉，學生的回答通常表現為再認、復述、摘錄、鑒定，以及回答是或不是。
　　 （2）聚合思維的問題
　　 這類問題要求學生對回憶起來的材料進行分析和綜合。例如“我們需要用到哪些物理知識來分析問題？”“在日常生活中有沒有遇到相似的現象？”等。這些問題不僅要求學生能回憶起所學過的物理知識，而且還要根據題目選擇需要的知識來分析。不過，這類問題也比較封閉。
　　 （3）發散思維的問題
　　 這類問題范圍廣闊、開放，要求學生豐富已有的信息或從新的角度來認識主題。例如“有什么因素會影響到你觀察的現象？”“你將如何控制這些因素？”等。學生需要通過假設、推測、設計，綜合解決這類問題。
　　 （4）評價思維的問題
　　 這類問題要求學生根據內部或外部的原始材料進行判斷、評價或維護自己的選擇。例如“通過探究還有什么未解決的問題嗎？”“如何改進方案？”等。人的思維都有一定的思維定勢，學生難以發現自己存在的問題，這就需要教師設計問題，引起學生的認知沖突。
　　 2.問題的合理表述是提高提問技巧的另一個前提
　　 筆者在與物理師范生的交談中發現，他們設計的問題都很新穎，但表述不當，會使他們提問的質量大打折扣。因此，在問題的表述時，要注意以下六點：
　　 (1)問題的適當水平
　　 教師在完成教學任務時，應根據學生的實際水平來提問。問題的難易程度要有所交叉，難度水平應呈螺旋上升式，而不能一開始就用很有難度的問題給學生一個下馬威。
　　 (2)提問時允許學生有思考的時間
　　 教師提問較高水平的問題時，應給學生足夠的思考時間。有研究表明，候答時間控制在三秒左右比較適合，停頓時間的長短根據所提問題而定。
　　 (3)集體——個人平衡
　　 教師要對適合集體或個別學生回答的問題進行平衡，設計的問題既要面向全班同學，也要照顧到學生的個體差異。
　　 (4)鼓勵學生參與
　　 教師設計的問題除了與本堂課的授課內容相關外，還應該有一些調動學生積極性的問題，鼓勵學生積極參與。
　　 (5)隨后提問
　　 教師緊隨學生的回答提問，鼓勵學生完善、澄清、擴充或支持自己的回答。這類提問通常出現的方式有“你這句話具體的意思是什么？”“你的陳述中包含有什么證據？”“你認為這個概念的物理意義是什么？”等。
　　 (6)適當的言語水平
　　 教師調整自己的言語活動方式，以適合學生的能力水平。問題的措辭要恰當，表達要正確、清晰、意義連貫，要考慮學生是否能理解和接受。
　　
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　　 （作者單位：九江職業大學）