合作學習在高中英語教學中的應用

　　 摘要：小組合作學習是合作學習的一種主體性教學組織形式。它倡導在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動實踐活動才能真正落實。它強調教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發揮和培養學生的獨立性、主動性和創造性，在課堂中把時間和機會最大限度地還給學生。
　　 關鍵詞：合作學習 高中 英語教學 應用
　　
　　 一、合作學習的介紹
　　 1.合作學習的概念
　　 合作學習是以合作小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的合作互動來促進學生的學習，以團隊的成績為評價標準共同達到教學目標的一種教學活動。“合作學習”活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。在教學形式上，“合作學習”強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體；在教學評價上，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據。小組合作學習是合作學習的一種主體性教學組織形式。它倡導在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它強調教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發揮和培養學生的獨立性、主動性和創造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的。它不像傳統教學那樣，教師完全以知識權威的角色出現，左右整個教學過程。
　　 2.小組合作學習的優勢
　　 首先，傳統的英語教學只重視語言知識的講授，忽視了學生語言交際能力的培養；而合作學習教學要求學生全面運用聽、說、讀、寫等能力，其目標是最大程度地激發學生的學習動機，提高學生參與學習的積極性，把學生從傳統教學中的被動接受者，轉變為教學活動的積極參與者。其次，有效地改善了課堂教學氛圍，培養了學生自主、探究的學習能力，充分體現了新課標“自主、合作、探究”的核心理念和培養現代人才必備的“合作”素質。因此，合作學習教學不僅是一種教學方法，更是一種教育方略，它已成為新課程課堂的標志，被廣泛應用于課堂教學中。
　　 二、合作學習教學在高中英語教學中的應用
　　 1．合理組建學習小組
　　 組建合作學習小組，應遵循“異質”分組原則，即把學習成績、智力、能力、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況不同的學生分在一組，小組內的學生之間在智力、能力、個性等方面互補，便于學生互相學習、互相合作。教師可根據不同的教學內容、教學環節和組員所需要擔任的角色個數，把學生分成2～6人不等的小組進行教學。
　　 2．對組內成員合理分配角色，責任到位
　　 根據不同的合作任務，要確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。例如，主持人(組長)：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力，組內成員可定期互換角色，讓小組成員在體驗不同學習責任的同時，學會真正的合作。同時，要建立一些小組合作的規則，促使小組合作有序、有效地進行。組與組之間可展開競爭，根據每次課上的表現，評出“優勝組”和“落伍組”，從而使每個成員增強集體榮譽感。
　　 3．精心設計小組合作學習目標和任務
　　 目標和任務的設計，在很大程度上決定著學生是否能有效地進行合作性的活動。因此，教師在設計任務時，應結合學生的實際生活，遵循“教育性、趣味性、多樣性、真實性及階梯性”的原則。活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性，啟發學生的思維，培養學生的想象力與創造力。如在教授第八模塊Unit2 Project From jazz to pop時，在課前設置如下任務要求學生了解：①How do you think misic has changed over time?②Which singer and band have you chosen to find out more about? ③How will you organize the information on the web page?讓學生通過各種途徑收集關于樂隊的圖片和信息、各個時期的代表作品，各小組將所有信息做好歸納、總結后，由匯報員向全班報告，并提出一些讓自己的陳述更加生動、豐富的措施。每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并與他人交流、合作，增強了他們的團隊精神和主體意識。在設計有梯度性的學習任務時，既要考慮學習的層次性、系統性，又要考慮到學生的認知發展規律。如第六模塊Unit 4 The UN——bringing everyone closer togather一課，初級任務為課文基本內容的合作學習，如“ Go through the words and expressions，Read and understand the passage，Answer the questions according to the text，Finish off the exercise in Revision”等，進而探討 “Which countries does Tang Ning visit? Whar do the group of women in South Africa make? Why?”，最后探討“What problems does the UN deal with? How does a Goodwill Ambassader work the UN?”等。
　　 4.建立科學合理的評價體系
　　 (1)設計組員互相評價表，讓組員互評，以滿足小組成員內在“自我價值”實現的需求。教師要階段小結學習小組各成員在合作學習上的表現，肯定成績、表揚進步、鼓勵弱者、激勵強者。
　　 (2)合作學習小組進行自評。要求小組定期對活動進行評價，并反省在活動中哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續或需要改進，以確保小組活動的有效性。《英語新課程標準》提出，教師應努力發揮評價的激勵作用，積極評價學生。使學生在評價過程中，發現別人的不足和優點，反省自己的長處和短處，使每個學生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。
　　 三、合作學習評價中要注意的問題
　　 1．評價要貫穿合作學習的全過程
　　 合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式予以排除。
　　 2．評價要考慮學生的個別差異
　　 教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異，對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself．／Never give up．／Hurry，hurry，don’t worry．／Keep up your courage．／Never mind．Have a try．”等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。
　　
　　參考文獻：
　　[1]于鋼.合作學習：激發共同創造的火花[N].光