從兩維角度重新審視農(nóng)村高中地理教學(xué)

　　 實踐證明，貫穿了新課改理念的地理課堂教學(xué)和傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，無論是在教學(xué)方式、教學(xué)過程，還是教學(xué)效果等方面都有天壤之別。它以學(xué)生為知識建構(gòu)的主體，真正實現(xiàn)了以人為本、全面發(fā)展的新教育理念。那么，面對全新的課程改革理念，農(nóng)村高中地理教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢?筆者以高中地理的教學(xué)為例，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，談?wù)剬@一問題的認(rèn)識。
　　 一、更新教學(xué)理念，重新定位教師角色
　　 隨著教育改革的不斷深入，新課程對教師專業(yè)化的程度要求越來越高，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念對人的思想發(fā)展的束縛，強調(diào)學(xué)科價值與人的發(fā)展需求的結(jié)合。這對教師來講，是新的要求和挑戰(zhàn)，它要求教師更新教學(xué)理念，重新定位自己的角色。
　　 1．換理念，變角色
　　 由于高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，知識較難理解，特別是地理知識既抽象，又難懂，于是教師在課堂上要花費大量的時間去講解，學(xué)生很少有思考的機會，往往出現(xiàn)教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得索然無味，教學(xué)效果顯然不好。比如在學(xué)習(xí)四季變化的知識時，以往的教學(xué)模式就是教師說結(jié)果、學(xué)生記結(jié)果，學(xué)生必然覺得沒有興趣，學(xué)得枯燥無味，考試時只要教師改變問題形式，學(xué)生就會陷入誤區(qū)，不會解題了。所以，高中地理教學(xué)首先應(yīng)改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
　　 2．備學(xué)生，備教材
　　 教師在分析教材的同時，一定要掌握學(xué)生的基本情況，了解不同程度的學(xué)生已有的知識JtavDocKagUWk2SAMvnmQA==水平、所具備的能力、特長愛好等情況，以便設(shè)計的問題、開展的活動能符合學(xué)生身心發(fā)展的需求和認(rèn)知能力。如教師在備“人口數(shù)量的增長”課時，可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計簡單的問題，為綜合能力比較強的學(xué)生設(shè)計復(fù)雜的問題，爭取讓每個學(xué)生都動起來，都有事做，各盡其能、各顯其才。當(dāng)然，教師在備教材的同時，還應(yīng)該注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，只有將教材知識與生活聯(lián)系起來，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在實際中運用地理知識，在社會實踐中靈活掌握地理知識。
　　 3．變教法，重實踐
　　 以往地理教學(xué)只重視書本知識，教師常常是紙上談兵，很少走出課本、走出課堂，更談不上走進(jìn)生活，常常忽略了學(xué)生的實踐能力，因而出現(xiàn)理論脫離實際的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落、效果差，老師即使使出渾身的解數(shù)，想把知識都“灌”給學(xué)生，也收效甚微。因此，教師要改變以往“教師教、學(xué)生記”的模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和靈活多變的教學(xué)手段，做到全員參與、因材施教、共同探究，開展研究性學(xué)習(xí)。
　　 例如講到“人口數(shù)量的增長”課時，筆者按照教案中設(shè)計好的方案，將任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，組織他們考察本地的人口情況，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生統(tǒng)計自己家所在地的人口數(shù)，調(diào)查本地接受教育的情況，從文盲、小學(xué)、初中、高中、大專以上學(xué)歷等方面進(jìn)行統(tǒng)計，對比農(nóng)村與城市之間的差異，分析環(huán)境對人口數(shù)量變化的影響；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生了解當(dāng)?shù)厝丝诘纳逝c死亡率，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)亟?0年來發(fā)生過的自然災(zāi)害，進(jìn)而分析人口數(shù)量對環(huán)境的影響。然后要求學(xué)生寫出考察報告，從而把課本知識與生活緊密地結(jié)合起來。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強學(xué)生在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過培養(yǎng)學(xué)生各種能力，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立掌握知識。
　　 二、改變學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
　　 1．變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”
　　 長期以來，地理課就不受學(xué)生的重視，加上內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)效果很不盡如人意。所以，筆者認(rèn)為，只有改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能實現(xiàn)由被動的、機械的學(xué)習(xí)到主動的、探索式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。高中地理教師應(yīng)該多留時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其如何抓住重點、難點，同時督促檢查，有效組織教學(xué)。
　　 2．教學(xué)生學(xué)會運用工具書
　　 (1)學(xué)會利用板圖理解地理知識
　　 以前都是教師在黑板上畫板圖，結(jié)合板圖講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)效果自然不好。筆者嘗試著讓學(xué)生和教師一起畫板圖，結(jié)合課文做填圖游戲，不僅鍛煉了學(xué)生繪圖的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會了結(jié)合地圖記憶地理知識的方法。如學(xué)習(xí)“城市的合理規(guī)劃”課時，教師可以讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)思路，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，選出設(shè)計較合理的教案，讓學(xué)生自己講解，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥，并讓會畫圖的學(xué)生在黑板上輔助繪圖。這樣，能讓每個學(xué)生都感到自己是課堂的主人，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　 (2)學(xué)會利用課文插圖和地圖冊掌握地理知識
　　 地理事物是客觀存在的，死記硬背只能讓知識和生活脫節(jié)，而且有些知識容易出現(xiàn)混淆。書中的插圖和配備的地圖冊是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最好幫手，筆者在教地理知識時先讓學(xué)生識圖，欣賞課文插圖后，結(jié)合地圖冊仔細(xì)讀圖，辨認(rèn)地理事物，再利用填充圖，獨立填寫地理事物，通過這種直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握地理知識。如在復(fù)習(xí)中國地形時，就可以讓學(xué)生通過欣賞圖、讀圖、填圖的方法，牢記三大地形特點及山地、高原、平原的名稱。
　　 在平時的教學(xué)實踐中，農(nóng)村地理教師一定要不斷地更新教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生靈活地掌握地理知識。
　　 （作者單位：江蘇省如皋市磨頭中學(xué)）