小學生口語交際能力的培養

　　 口語交際能力的培養，是小學語文教學的重要內容。語文教師應根據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢和日常生活資源，提高學生的口語交際能力。
　　 一、善于創設交際情境
　　 研究證明，在孩子們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意，而是充滿了純真和稚氣。教師只要抓住學生的生活特點和心理特點，為他們創設口語交際的情境，他們的語言就會像開了閘門的溪流，源源不斷。
　　 1.抓住學生的生活特點
　　 教師可以選擇學生的生活情景，為口語交際課創設情境。比如小朋友幾乎每個人都有一些玩具，只要老師問問他們，為什么喜歡洋娃娃、金剛人、機器人、汽車、飛機、坦克等玩具，他們就會打開話匣子，滔滔不絕地說。因此在上口語課時，教師可以請學生介紹自己最心愛的玩具，以及這個玩具怎么玩、最有趣的地方是什么。最后再請其他學生進行評價和提出建議。這樣，學生都能樂滋滋地展開交流了。
　　 2.抓住學生的心理特點
　　 教師要認真琢磨學生好奇的心理特點，把它運用到口語交際課上，也能有效地激活學生說話和表現的欲望。
　　 為了使口語訓練有效進行，教師在創設某個情境時，可以有所選擇地使用一些“道具”來增添氣氛，形象化包裝交際的場面，使情境更具有真實感。例如在進行《介紹動物》的口語訓練時，筆者制作了一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們分別戴著頭飾投入角色，進行自我介紹；又如在進行《接待》的口語訓練時，筆者在講臺上分別擺放一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出“家”的情境；又如在《學做小導游》的口語訓練時，一頂導游帽、一個小喇叭、一面小彩旗，就能裝扮出一個小導游。
　　 二、善于抓住語文教學的各個環節
　　 充分利用課堂教學的形式，充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化的熏陶。
　　 1.識字教學
　　 在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞和造句。教師應在學生逐步掌握識字規律的基礎上，放手讓學生自學生字，并互相交流自學生字的方法，把自己的學習方法和別人的方法進行比較。同時，使學生懂得向別人請教問題時應有禮貌，而告訴別人學習方法的時候要做到聲音響亮、態度大方。這樣做不僅提高了學生自學生字的興趣，而且使學生在互相交流學習方法的過程中，逐漸增強了交際意識。
　　 平時，筆者也要求學生收集一些自己喜歡的詞語，讓他們多讀課外書，從書中去找，如關于春、夏、秋、冬，孩子們就收集了許多有關四季的好詞，然后在課堂上與其他學生一起交流，這對提高他們的口語交際能力起到了一定的作用。
　　 2.閱讀教學
　　 在閱讀教學中訓練學生口語交際時，教師要挖掘教材的語言要點，大膽地讓學生進行口語交際訓練；要充分借助插圖，讓學生仔細觀察后，說說圖意，訓練學生的觀察和說話能力。
　　 如學完《地球爺爺的手》以后，筆者問學生：學了這篇課文，你們有什么話想說嗎？他們的回答是：“我想說，地球爺爺，您的手的力氣真是太大了，我真佩服您！”“我想長大了跟地球爺爺一樣，為我們的世界多做點事！”他們的回答真是令人感到驚喜。
　　 三、善于利用課外資源
　　 語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話資源。在教學中，教師應根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。
　　 1.利用班會課
　　 教師可以充分利用班會課，適時給學生講生動、有趣的故事，再讓學生復述故事的大意。也可以讓學生把自己讀到或聽到的有趣的故事情節講出來。
　　 2.利用各種活動
　　 教師要盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞臺，盡量多為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如請學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游等。
　　 3.利用影視資料
　　 要盡力拓寬小學生學習規范口語的環境。比如聽廣播、看電視、聽發音標準的錄音磁帶等。
　　 4.利用網絡
　　 利用網絡能獲取更多口語交際資源。比如教師提出一個話題，讓學生通過網絡搜集相關的信息資料，然后進行交流。
　　 總之，對學生口語交際能力的培養，是語文教學的一項重要內容。因此，在教學中，教師應通過各種渠道，采取不同形式，遵循語文課程標準的要求，全面培養學生口語交際的能力。
　　 （作者單位：江西省鄱陽縣教育體育局電教站）