音樂教學中的審美教育

　　 音樂作為一門藝術學科，是美存在的重要領域，藝術學科的特點客觀地決定了音樂教育必須以音樂審美為核心，這也是音樂課程中最重要的理念。《音樂課程標準》把音樂教育中的情感教育提高到了非常重要的地位，同時也體現了音樂教育作為藝術教育的本質。音樂是最能表現人們情感，引起情感共鳴的藝術形式。這就要求教師在音樂教學中，始終抓住“音樂美”這個珍貴的內核，選擇營養含量高的“美”的作品，并深刻挖掘出音樂作品本身的審美因素，構建表現音樂美的較高標準，貫徹音樂審美的基本原則，使音樂教學過程在真正意義上成為師生共同感受、體驗、享受、理解、表現、創造音樂美的過程。
　　 一、通過音樂欣賞使學生體驗音樂情感
　　 教師創設意境，能喚起學生的情感共鳴。如在演唱或欣賞《保衛黃河》時，學生體驗到的是雄壯、慷慨激昂的情感，胸中迸發的怒潮如江河橫溢，一瀉千里。正如學生們在感想中談到的那樣，歌聲生動地反映了中華民族不屈不撓的精神，表現了抗日軍民為保衛祖國，斗志昂揚地奔赴戰場英勇戰斗的情景；當聽到《牧歌》時，通過優美、抒情的旋律，學生體驗到的是寬廣優美、含蓄深沉的樂風，使人聯想到美麗廣闊的草原景色。學生充分發揮視覺和聽覺的審美功能，接受教師利用藝術手段創造的情境刺激，從而引發他們對音樂的興趣，產生情感共鳴。
　　 二、通過音樂實踐使學生表現音樂情感
　　 音樂藝術實踐活動是培養學生音樂審美能力的最佳形式。在教學中，教師應注重培養學生自信地演唱、演奏及表演綜合藝術的能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式，表達情感，進行情感交流，感受美的愉悅，受到情感的陶冶。
　　 教師要善于運用情境教學法，把情境教育寓于音樂教學之中，做到以鮮明的藝術形象和豐富的感染力去啟發、感染學生，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性。教師應對音樂作品具有豐富的審美情感，必須準確地把握作品的思想感情、深刻理解作品所描繪的情景，然后再將這種情感傳遞給學生。比如在欣賞民歌《太陽出來喜洋洋》時，教師先創設大山里云霧朦朧中太陽剛升起的場面，再把學生分成幾個聲部，最后形成一個七部和聲。這樣一個既有聽覺、動覺，又有感覺、聯想的立體空間，將會把學生引入大山之中。這樣學生就不僅獲得生動的表象認知，而且也受到山林氣氛的感染，引發他們進一步學習的欲望。
　　 三、通過音樂創造使學生豐富音樂情感
　　 創造性是審美的特性。在情感教學模式中，學生興趣與情感的沉淀為發展創造性提供了可能。比如在欣賞《圖畫展覽會》時，教師將學生分成三組，三組學生根據音樂中聽到的內容，結合自己的體驗，再創造出三組不同的畫面。然后，教師帶領學生邊聽音樂，邊隨著節奏進入“畫展廳”，欣賞三部作品。這樣，每個學生的審美想象都能得到實現，審美創造得以發揮，課堂氣氛空前高漲。
　　 綜上所述，教師在音樂教學中，引導學生通過大量參與音樂實踐活動，主動積極地感受、感知、理解、表現和創造音樂美，從而形成豐富的審美體驗。正如《音樂課程標準》中的要求：使學生充分體驗蘊涵于音樂、音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的感情共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
　　 （作者單位：江西省瑞昌市第一中學）