物理課堂教學評價的要點

　　評課能力是體現一個教師教研能力最基本的一個方面。但是，目前大部分教師缺少必要的評課理論的指導，更沒有參加過任何評課能力的培訓，所以教師聽課后不知從何評起。筆者結合自己的實踐經驗，談談物理課堂教學評價的要點——新、準、全、透、巧、活。
　　 一、新
　　 新，就是指創新，有獨創性。教師在評課時，側重于評價執教者課案設計的創意性和新穎性。一般來說，課案的設計是指具體教學措施或教學基本程序，包括教具的準備、教學方法設計、導語設計、教學內容銜接設計、課內（外）練習設計、板書設計等方面。
　　 筆者曾經聽過一堂《家庭安全用電》的公開課，教師的教案設計可謂獨具匠心。其教案設計如下：①總體思想：充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的智力因素和非智力因素，充分體現物理知識從生活來，應用到生活中去的新理念，培養學生探YOfbCdhPgq1s8lo6bJAkH/AQLmonhpN+zceHoT4Hayk=索和創新的意識，推進素質教育進一步發展；②新課導入：同學們，自從我們入學以來，就只有在臺下坐和聽的份兒，從沒有在臺上講和讀的機會，難道你們不想在講臺上一展你的才華嗎？今天，我把這個機會留給大家，讓你們來告訴大家家庭安全用電的常識，好不好？由于課前布置了學生預習，所以一節課下來，學生感到非常有意義，既充實，又豐富，課堂效果非常好。
　　 二、準
　　 準，是指執教者在講述定義、概念、定理或定律等知識時，要做到準確、嚴密，絕無科學性錯誤。評課老師在聽課過程中，要有意識地注意執教者知識點傳授的準確性、闡述的物理現象的真實性、闡述物理規律的邏輯性、采用教學方法的科學性等，以便評課時做到有依有據。如若教師把“動能”的概念表述為“動能就是指運動的物體所具有的能”，這樣定義就是不準確的，犯了科學性的錯誤。因為運動的物體除了具有動能之外，還可能具有其他形式的能，如重力勢能。
　　 評課時應特別指出一些教師容易忽略或混淆的物理問題。這也要求評課教師本身精通所教學科的基礎知識和技能，了解與該學科相關的知識、該學科的發展脈絡、該學科領域的思維方式和方法。這樣，聽課才能聽出關鍵，評課才能評到點子上。
　　 三、全
　　 全，是指教學環節齊全，課堂結構緊湊，學生參與面廣，受益面積大，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效達成。
　　 四、透
　　 透，是指執教者在概念、規律的講述過程中，能否用簡練而生動的語言將其內涵、外延、成交條件、適用范圍、注意事項等講清楚、講透徹；學生對重點知識是否理解透徹；教師在講解難點知識時，是否出現含糊不清、模棱兩可、似是而非的現象。評課教師在評課時應重點點評，這樣才可以有效地解決教學中存在的不足之處，達到共同提高的目的。
　　 五、巧
　　 巧，是指執教者在課堂教學中，能否機智地捕捉有利信息并加以利用，同時又能巧妙地處理好課堂中的突發事件。如有位教師在講課時，走下講臺去拿一位經常抄寫他人作業的學生的練習，當他返回講臺時不小心踩滑了腳，惹得學生哄堂大笑。這位教師站穩后，指著講臺笑著對學生說：“你們看見了吧！上升一個高度多么困難，路要靠自己走，一下子不成功沒有關系，多練習就可以了，學習也是如此！”說完后，他還裝作很費勁的樣子，重新踏上講臺。這位教師巧妙地把自己的“失足”與學生的學習聯系起來，既緩解了尷尬的氣氛，又融入了思想教育，起到了“一箭雙雕”的作用。作為評課教師要善于發現執教者機智、靈活駕馭課堂的能力，同時也可以學習別的教師的教學優點。
　　 六、活
　　 活，就是要在課堂教學中讓小課堂變“大”、變“活”，在最短的時間里取得最大的課堂效益，完成課堂教學的目的。評課教師在聽課時應著重注意執教者有無激活師生關系、教與學的方式、學生的主體思維，有無放開教學內容、教學時空、教學過程。
　　 如果每位評課教師能注意到評課中的“新、準、全、透、巧、活”的某一方面或幾方面，那么教師的評課就不至于走過場、留形式。在幫自己提高評課能力和水平的同時，也能通過聽課、評課的教研活動，從別的教師身上學到很多教學方法，從而提高自己的教學能力。
　　 （作者單位：江西省景德鎮市第三中學）