小學體育課適應學生興趣差異教學探討

　　 摘要：在體育課的教學中，教師應圍繞教學目標，根據學生身心發展的特點，創設情境，善用游戲，引導學生學習體育的興趣；應努力開發豐富多樣的體育項目，開發器材的多種功能，創設豐富的“玩法”，讓學生依照興趣自由組合，最大程度地滿足學生的興趣和特長發展的需要。另外，還要通過因人而異的積極評價，維護各層次學生的興趣，促進學生不斷增強終身體育鍛煉的意識。
　　 關鍵詞：小學生 興趣 教學法 學校體育
　　
　　 體育興趣是人們積極認識和優先從事體育活動的心理傾向，它影響著學生體育活動的方向、強度和持續時間。大量的觀察研究結果表明，體育興趣與體育學習活動的效果成正比。《體育(與健康)課程標準》要求體育教師根據生活實際，發揮想象力，創造各種練習方式，把目標定位在培養學生的學習興趣上。體育教師平時雖然把培養學生興趣當作重點，但卻常常忽視了學生興趣的差異，導致很多學生產生“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的逆反心理，壓抑了學生個性的發展。在學習過程中，學生表現出來的興趣差異是難免的，教師應把握學生體育興趣的差異，有所側重地選擇符合學生身心發展特點的教法，更多地滿足每一個學生體育發展的需要。
　　 一、自主選擇，按興趣分組，適應學生興趣的差異
　　 美國的中小學教師正在努力創設一種“新體育課”，“新體育課”在乎每一個學生的表現，讓學生從體育課開設的多樣項目中找到自己感興趣的活動。在我國傳統的體育教學中，一方面，學生少有活動的余地和自主支配的時間，更缺少選擇；另一方面，隨著學生年齡的增大，年級越高，學生的興趣差異表現得越明顯，“齊步走”的教學不能滿足每一位學生的需求。
　　 目前，《體育與健康課程標準》已取消了對教學內容的統一規定，新的《中小學體育器材和場地》也對器材配備進行了改革，如中小學可依情況自選籃框高度，排球改為軟式排球，小足球可進課堂等。這都使得體育新課程的教學有了更大的個性空間。學生可以根據自己的興趣，自主選擇器材與場地、自主使用器材、自主選擇規定范圍內的體育項目。教師可根據不同的愛好把相同項目的學生編組，組員由學生自主組合，教師靈活限制。這也正是“關注個體差異與不同需求”的表現。
　　 體育課應盡量開設可供學生自選的多樣項目，而有些項目中就包含有不同的角色。如一支足球隊要有前鋒、前衛、后衛、守門員等，可以讓學生根據自己的興趣自主選擇，能收到教師意想不到的效果。此外，教師還應注意學生，特別是高年級學生由于性別造成的興趣差異，如男生多喜歡如跳高、跳遠、武術、球類等活動量大和表現靈活、敏捷、競賽性強的活動，女生多喜愛健美操、舞蹈等姿勢優美、韻律感強的活動。在教學中，教師應增加相應的活動，適應學生因性別產生的興趣差異。
　　 可讓學生把體育器材想象成自己喜歡的事物，同一器材也有多樣“玩法”，學生可自主選擇。如沙包，可以有拋沙包、傳沙包、抬沙包、挑沙包、舉沙包、運沙包、擊打沙包等豐富多樣的游戲形式。就“拋沙包”來說，可讓學生給小沙包系上彩帶，在拋的時候，它就會出現一道道美麗的“彩虹”。這樣既能糾正投擲角度，又可激發學生對創新小器材的興趣；也可猜拳拋沙包，兩人一組進行猜拳，勝者將沙包向前拋，也可選向后或向側拋，最后看誰先拋到終點；還可兩人一組比賽看誰拋得高；或若干人一組拋后；各組同學成績相加比拋遠……在各種沙包游戲中，既滿足了學生不同興趣的需求，又能有效地提高學生的體育素質。當然，體育課是有組織的系統教學，學生練什么、怎樣練，都不能脫離教學目標。因此，作為教學組織者的教師，一方面，應靈活變換訓練形式，做到既滿足學生的特長和興趣需要，又能達到教學要求；另一方面，還要充分利用學生之間的相互影響，縮小學生之間的興趣差異，以利于更好地組織教學。
　　 二、創設情境，善用游戲，滿足學生興趣
　　 教材是按學科知識體系編寫的，雖然考慮到了學生年齡的特點和認知水平，但是卻很少顧及學生的需要。這就要求教師靈活運用教學方法，這樣才能讓學生體驗到學習過程中的成功和快樂。
　　 情境教學、游戲教學能滿足小學生的興趣，特別是中、低年級的學生。游戲是體育運動的本源，體育教學與游戲有著天然的聯系。教師應圍繞教學目標和任務，著力創設較為真實的情境，恰當地使用體育游戲，努力使運動技術游戲化，激發學生的學習興趣，使學生主動參與其中，樂于展示自己，從而提高教學的實效。
　　 在教學中，教師應將教材內容改造得富有趣味，調動一切手段，讓學生在興趣中練，在練中產生興趣。如慢跑，教師可以結合“紅綠燈”的游戲或創設“開火車”“送小動物郊游”等情境進行；又如耐力跑，教師可以讓學生聯想到解放軍戰士與敵人搶占高地或正在追殺頑敵的情境，學生可能會因為英雄的榜樣作用，而一鼓作氣跑完全程。
　　 三、因人而異，相對評價，維護學生興趣
　　 心理學研究證明，成功體驗是培養學生學習興趣的添加劑。為維護不同學生的興趣，讓每一個學生都得到發展，教師必須用相對評價來輔助體育教學評價，以讓每一位學生都能獲得成功體驗。學練內容和動作難度要求因人而異，對學習效果評價也要區別對待，允許學生根據自己的興趣、特長，選擇規定范圍內的測評內容，使不同層次的學生經努力都能在運動技能、身體健康方面達到合格以上甚至優秀的成績，從而樹立他們體育學習的自尊心和自信心。
　　 如耐久跑的評價，筆者嘗試了三種方法：一是分水平評價，水平設六級，分別為小學、初中、高中、大學、研究生、博士。學生可以自主選擇過級的水平，整個評價過程就不再是單純的測試，而是一場自己與自己進行比賽的游戲。不少學生都能積極爭取達到研究生、博士水平；二是自由組合評價，學生可以自由組合，教師采用確定名次與計時相結合的方式進行測評。如每組10人，前3名為優秀，4～6名為良好，其余為合格；三是自主選擇評價，讓學生自主選用計時跑、變速跑、越野跑、領先跑等方式。還可以帶著器材跑，根據自己的興趣，可以自選排球、籃球、羽毛球、接力棍等器材，跑完規定距離。在評價時，教師還可綜合學生運動參與、心理健康及社會適應等方面的積極因素，結合學生自評、互評情況，特別是階段進步幅度等，再評出參與獎、進步獎、拼搏獎、文明獎等。這樣，每一個學生都能各盡所能、學有所得、學有所成，體驗到成功與進步的樂趣，從而更加熱愛體育。
　　 多給學生自主權，讓他們在一定范圍內根據自己的興趣，自選學練或測評內容、方式，利于其個性在“相對獨立或自主”的行為中得到展示。但自選并不是放任，尊重個性也是相對的。在班級授課制下，教師還應努力將學生的興趣從運動項目中引導出來，并通過及時、適當的積極評價，使學生體驗成功的喜悅。這也是終身體育思想所推崇的，既有利于學生個性發展，也有利于培養體育后備人才。
　　
　　參考文獻：
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　　 （作者單位：江蘇省南通市港閘區實驗小學）