科學實驗課中的合作學習

　　 在以小組探究為主要形式的小學科學實驗課中，教師的意識與能力起著十分重要的作用。教師首先要意識到在小組探究的過程中，學生與他人合作的必要性與意義所在，其次要在教學中教會學生學會合作學習。這是一個艱苦而充滿樂趣的過程，需要教師在教學中生發(fā)智慧，積極創(chuàng)造。
　　 一、小學科學實驗課中的小組合作學習
　　 目前，教師使用最多的合作學習方式就是在小組中開展合作學習，它一般是以固定的組員作為課堂教學中較穩(wěn)定的合作對象。如筆者在“橡皮泥在水中的沉浮”的教學中，把學生每4個人分成一組，一共10個小組進行教學。每組的桌子上面放著一盆水和橡皮泥。然后，筆者提出問題：“橡皮泥在水中是浮還是沉？如果橡皮泥沉下去了，你能使它浮起來嗎？”還沒等筆者把話說完，學生們就已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了，課堂氣氛十分活躍。在這節(jié)課中，筆者并沒有把小組合作學習的要求與方法教給學生，而是學生憑著自己的組織能力，自發(fā)地完成了小組合作學習的任務(wù)。
　　 筆者認為，在小組合作學習中，關(guān)鍵是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成預訂任務(wù)，使小組中的每一個成員都能積極參與。在以后的教學過程中，筆者還探索出有效組織小組活動的一些基本規(guī)則與方法。比如如何確定小組長、如何發(fā)揮小組長的作用、如何對小組成員進行角色分工、如何使學生承擔各自的責任、如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件、教師如何發(fā)揮主導作用等。
　　 二、合作學習的問題反思
　　 從當前小學科學實驗課中所采用的合作學習方式來看，普遍存在著理解與執(zhí)行的問題。
　　 1.合作學習只重視形式而輕視方法的問題
　　 合作學習的實質(zhì)告訴我們，任何一種層次的合作學習，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合作學習這種形式；二是有了合作形式之后，有沒有合作的方法。在學生的知識、情感、態(tài)度與價Zp3zrls1DnMjDVjZ4TzbjQ==值觀等不斷發(fā)展的同時，學生對學習方法的掌握與學習能力的提高也是與日俱增的，正是在這一過程中，學生逐漸學會了學習。對教師而言，他們在教學中要像研究教學內(nèi)容一樣研究教學方法，其中包括合作學習的方法，通過組織有效的合作學習活動，把基本的、規(guī)范的學習方法教給學生。
　　 2.合作學習只重視學生而輕視教師的問題
　　 在學習方式的變革過程中，不是通過學生的“變”帶動教師的“變”，而是通過教師教學方式的“變”來引起學生學習方式的“變”。如何改變教師的教學方式？教師除了在教學方式上引入新的形式之外，關(guān)鍵還在于教師在教學過程中不斷地鉆研適應(yīng)新的教學方式與學生學習方式的新方法。所以，在合作學習活動中，教師如果只重視學生而輕視教師的工作，就會在課堂中出現(xiàn)混亂的局面。我們應(yīng)該從兩方面來改變這種情況：一方面，在教師的培訓中，培訓者要重視對教師專業(yè)技能的提高與培訓；另一方面，教師自身在校本教研的過程中，要不斷探索適合教育對象的、靈活多樣的、切實可行的新型教學方法。
　　 3.合作學習只重視小組學習而輕視其他學習方式的問題
　　 當前，大多數(shù)小學科學實驗課中所采用的合作學習方式都是小組合作學習。因此，廣大教師就認為，所謂合作學習就是把學生分成小組完成教學任務(wù)。這是一種對合作學習的簡單化與單一化理解，一方面，學生分了組，并非就是小組合作學習；另一方面，除了小組合作學習之外，還有其他多種形式的合作學習。無論教師在合作學習中重視哪一種方式，都要根據(jù)教學的實際需要來靈活運用。作為教學方式變革主導者的教師，不但要有明確的意識，了解合作學習的形式與實質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學習過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學習的方法問題。
　　 通過研究我們發(fā)現(xiàn)，合作學習的實質(zhì)包括學習方式的形式與方法兩個方面。與此同時，凡是合作學習都離不開學習者的積極互助與個人責任這兩個關(guān)鍵因素?！敖逃蟹?，教無定法”，這就一方面要求教師在教學中使用、繼承已經(jīng)成熟的、基本的有關(guān)合作學習的一些形式與方法；另一方面，要求教師在實踐中不斷研究、探索許多相關(guān)的問題。
　　 （作者單位：江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)柴灣小學）