對合作學習的錯誤認識

　　 摘要：在合作學習的研究過程中，出現了很多錯誤認識，它們成為合作學習研究的障礙。消除這些錯誤認識，準確把握合作學習的精神實質，有助于合作學習研究高效、持久、深入地開展。
　　 關鍵詞：合作學習 錯誤認識
　　
　　 合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學體系。實踐證明，這種方式的正確應用可以充分調動學生學習的自主性和積極性。對于我國教育工作者來說，“合作學習”是一個相對陌生的新鮮事物，由于很多教師對合作學習的理解非常有限，因而對合作學習產生了很多錯誤認識。這些錯誤認識構成了合作學習研究的障礙，澄清這些誤解，有利于科學地理解合作學習的基本原理；把握其實質，有助于合作學習研究高效、持久、深入地開展。
　　 一、合作學習就是小組討論，沒有多少實質內容
　　 教師剛接觸合作學習的時候，往往會將小組討論混同于“合作學習”。合作學習以小組為基本教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。在一些公開課上，由于有些教師不理解合作學習的實質，只注重了合作的表面形式，為了“合作”，隨機組織前后桌同學或組織學生將桌椅圍成圈，形成一個個“小組”，討論回答問題，然后給這些小組一定的任務，認為這就是合作學習。結果由于臨時性地打亂了學生習慣的座位，學生在學習時難以在短時間內形成和諧的心理氛圍和積極的相互依賴關系，也無法明確各組員的責任和義務，學生間并沒有真正的互動。一堂課下來，雖然課堂氣氛熱烈，但學生沒有真正學到有用的知識。究其做法，只是教師片面地追求合作學習的基本組織形式，沒有真正實現組員間行動上的合作，更沒體現知識資源的共享。
　　 二、合作學習就是放任自由，營造“熱鬧”的課堂氛圍
　　 當老師宣布討論時，教室里往往“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。可仔細一看，要么是個別學生“一言堂”，要么是大家搶著說，只顧表達自己的意見。當教師示意討論時間結束時，學生總能迅速安靜下來，并派出一名代表發言。這樣的合作學習，表面上看來非常熱鬧，但其實這樣的學習是無效的。
　　 合作學習本應該是在教師精心的組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式，這種學習形式旨在培養學生的社會交往技能。合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命力。如果一味地突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，教師只做一個旁觀者，這樣的“合作學習”根本不能使學生的能力得到實質性的提高，而只能流于形式，成為自由化學習。
　　 三、隨意開展的“合作學習”
　　 合作學習的問題應該是既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使問題的思路和策略明確化與合理化。所以，并不是所有的教學內容都能采用合作學習的形式。合作學習的引入并不排斥教師用最簡捷的方式，使學生盡快地獲得知識。總之，合作學習必須要根據實際教學的需要來進行。
　　 對合作學習的錯誤認識其實還有許多，例如合作學習課堂不再需要傳統教學方法，合作學習對學業成績好的學生不利等。不過我們堅信，隨著人們對合作學習越來越深刻的認識，隨著合作學習研究的日益深入，合作學習必將迎來一個光明的發展前景。
　　
　　參考文獻：
　　[l]丁相平等.正確理解合作學習[J].教學