教學生學

　　 學法指導是提高學生素質，培養學生具有終身學習的可持續發展能力的重要措施之一。因此，我們在研究教師“教”的同時，更應注重研究學生的“學”，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變。
　　 一、設置懸疑情境，引導學生探究學習方法
　　 在學習新知識時，教師可以設計一些模擬問題，向學生展示教師鉆研教材、分析疑難的過程。在師生共同探究的過程中，學生既學會了知識，又學會了解決問題的方法。
　　 如有這樣一道思考題：“在6個筐里放同樣多的蘋果，如果從每筐中取出4個，那么剩下的蘋果總數與原來4個筐里的蘋果總數相等。問原來每個筐中有多少個蘋果？”為了解這道題，筆者教給學生分析問題的方法：要求“原來每個筐中有蘋果多少個”，需要先求出“原來的總個數”，而這個條件暫時是無法得出的，因此，我們需要重新分析數量關系。根據條件，我們已知“剩下的蘋果總數與原來4個筐里的蘋果總數相等”，那么根據條件可先求出拿出來的個數為4×6=24個，而正是原來6-4=2筐的個數，這樣，學生就找到了解決問題的方法。
　　 經常設置這樣的思維情境進行訓練，一旦遇到較為復雜的問題，學生也會自然而然地進入思維狀態，尋找解決問題的辦法。
　　 二、聚焦教學過程，“教法”服從“學法”
　　 小學生掌握學習方法離不開教師的指導。所以，在教學過程中，教師應根據教材的特點，不失時機地修正教法，使之更適合于學生的學習，即“教法服從學法”。比如讀教材，教師就要從低年級抓起，指導學生看書，教會學生看書時，應認真細心；到了中年級，教師應教會學生在讀書過程中遇到重點、難點時，要圈點、批劃、加注、補白。讀應用題時，教師可把條件和問題摘錄出來，或者已知的條件用“——”來表示，問題用“﹏﹏”來表示。這樣，利于學生邊讀、邊思考、邊理解，找出正確的解答方法。
　　 如一次課上，筆者設計了這樣一組思考題：
　　 （1）學校有6個足球，18個排球，排球的個數是足球的多少倍？
　　 （2）學校有6個足球，排球的個數是足球個數的3倍，排球有多少個？
　　 （3）學校有18個排球，它是足球個數的3倍，足球有多少個？
　　 第（1）題求排球的個數是足球的多少倍，就是求18里面有幾個6。用除法計算；
　　 第（2）題求多少個排球，就是求3個6是多少。用乘法計算比較簡便；
　　 第（3）題求有多少個足球，就是把18平均分成3份，求每份是多少。用除法來計算。
　　 對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正的理解和掌握是在實踐中逐步領悟和吸收的。因此，我們的教學要隨著學生的學習情況不斷加以調整，使其更適合學生，讓學生在具體的學習活動中領悟真諦。
　　 三、回饋、總結，提升方法的品位
　　 科學的學習方法源于成功的學習實踐。學習方法的指導要在學生主動參與認知的過程當中，引導學生回饋、總結學習過程，幫助學生從一點一滴的零散知識的學習中揭示學習規律，提升學習方法的品位，以便他們今后自覺地運用這些規律去探求新知。
　　 中、高年級的學生回饋學習過程不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。二年級學生在學習“萬以內的加減法計算法則”時，總結出萬以內加、減法則，實際上就是在百以內的加減法的基礎上，位數有所增加，只需將“百”字改寫成“萬”字就成了萬以內加、減法的計算法則；同樣如四年級學生學習“小數加、減法計算法則”和五年級學生學習“小數乘、除法計算法則”等。可見，學習方法掌握得好，學生學習能力就強，就能在學習新知時舉一反三。
　　 為了教會學生學習，教師就要從課堂教學的每一個環節抓起，持之以恒，把學法指導和教學生學會學習、提高學生的學習能力作為重要的教學目標來實施，培養學生自己獲取知識的本領。
　　 （作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學）