促進現代教育技術與學科教學的整合

　　 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代教育技術的蓬勃發展和應用給我國的教育事業和教育改革注入了新的生機與活力。現代教育技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障，為完善教學和探索適合我國國情的教學模式提供了契機、開拓了思路。
　　 一、現代教育技術概念
　　 現代教育技術應用的核心是在現代教育理論的指導下，探索新型教學模式、革新傳統教學框架和探究創造性的解決各學科教學問題的思路和策略。
　　 現代教育技術與學科教學整合是以建構主義為主要學習理論基礎的，以創建主導——主體相結合的新型教學結構為目標的，強調要把現代教育技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把現代教育技術作為輔助教或輔助學的工具，利用現代教育技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高。
　　 二、現代教育技術在與學科教學整合中的定位
　　 現代教育技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革，而在這場變革中更為深刻的變革將是教育理念的轉軌。把現代教育技術整合到學科教學中，關鍵在于一線教師教育觀念的轉變，重點在于有機地將現代教育技術的理論與實踐融合到各具特色的教學實踐中去。筆者想從以下幾個方面來探討一下現代教育技術在與學科教學整合中的定位問題。
　　 1.對變革教學組織形式的定位
　　 教學組織形式是教學模式探索中的一個關鍵環節，不同的教學組織形式，其教學模式、教學設計、教學內容和方法，以及師生角色都是不同的。現代教育技術所提供的教學環境和教學工具勢必給傳統的班級授課教學形式帶來巨大的沖擊，那么教育者就應該充分認識到這個事實，在現有條件下積極調整自己的教學組織形式和教學策略，摒棄那些不再適合當前教學現狀的教學方式，接受現代教育技術在革新教學組織形式中所扮演的角色。
　　 2.對轉變師生角色的定位
　　 教育的最終目標就是使學習者獲得身心的全面發展，教是為學服務的。學科教師應該在現代教育技術提供的信息環境中，接受師生角色轉變的現實，大膽嘗試新型教學模式，重視學生對所學知識的意義建構。教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，師生關系是民主的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識。學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。
　　 三、現代教育技術建構的教學模式
　　 我國傳統的教學模式，由于受應試教育思想和行為主義學習理論的影響，教師處于教學的中心地位，是知識的傳播者和灌輸者；學生被看成是外部刺激反應的被動接受者、知識的灌輸對象；教學內容是教師以教材為中心的授課內容；教育技術也只是教師傳授知識的方法與手段，與學生毫不沾邊；教學過程是“滿堂灌”的講解說明式。其弊端是不言而喻的，學生主體地位的忽略，必然影響學生創造能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。
　　 那么在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代教學模式呢？筆者認為，應該尋求一種“自主、互動、創新”的新型教學模式。
　　 “自主、互動、創新”的教學模式可闡述為：以學生為中心，以教師為指導，利用情景、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、互動性和首創精神，最終達到學生知識意義構建和創新的目的。該模式的具體操作程序需經歷3個階段。
　　 1.自主階段
　　 學生根據教師創設的情景從各種學習資源（特別是多媒體教學資源）自主學習、自主操作、自主發現和自主探索，初步形成知識的結構體系，這是學習的初級階段。該過程要求學生主動參與，樂于探索，勤于動手；要求教師提供盡可能豐富的學習資源，創設生動活潑、有趣的學習體驗情景，為學生自主學習指引方向。
　　 2.互動階段
　　 本階段是“協作學習”“會話交流”階段，是自主階段的進一步深化。互聯網的發展實現了師生與學習資源之間的互動，也實現了教師與學生、學生與學生之間在空間與時間及心理上同步與異步互動的“零距離”。
　　 3.創新階段
　　 本階段是意義構建和創新的階段，是互動階段的升華，也是學習的最高境界。把多媒體網絡技術資源收入課堂，使學生在原有認知水平的基礎上擴大思維和探索的空間，培養學生善于思考、敢于質疑的科學態度，讓學生學會從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批評性思維能力。
　　 四、現代教育技術建構的原則
　　 1.遵循以先進的教學理論為指導的原則
　　 建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。“自主、互動、創新”的教學模式正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的先進理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。
　　 2.遵循充分發揮現代教育技術的優勢的原則
　　 現代教育技術有如下一些優勢：①教學信息顯示多樣化；②教學信息組織的超文本方式；③教學過程的交互性；④教學信息的大容量儲存；⑤教學信息傳輸的網絡化；⑥教學信息處理的智能化。“自主、互動、創新”教學模式應當充分發揮現代教育技術的這些優勢。
　　 3.遵循實現教學過程要素關系的轉變的原則
　　 運用現代教育技術構建“自主、互動、創新”的新型教學模式應當轉變教學過程中各要素之間的關系：①教師角色的轉變：由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。②學習地位的轉變：從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。③媒體作用的轉變：由作為教師的講解的演示工具轉變為學生的認知工具。④教學過程的轉變：由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。
　　 4.遵循體現素質教育的總目標的原則
　　 “著眼未來，面向全體，整體優化，個性鮮明”是素質教育的總目標，它集中體現了“促進學生全面發展”的思想。因此學科教學應堅持學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、創新能力和與人交流合作的能力。這與基礎教育課程改革的目標是一致的。
　　 5.遵循教育技術與教學設計相適應的原則
　　 盡管運用教育技術可以提高課堂教學質量，但它不是教學質量的決定因素。課堂教學的質量關鍵在于教師怎樣根據教學內容的特點，進行科學、合理的教學設計，從而達到在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的目的。
　　 6.遵循現代教育技術與傳統教育技術相結合的原則
　　 各種教育技術，傳統的與現代的，均各有所長。教育技術的選用不是越新越好、越現代化越好，而是根據需要輔助表達的對象，立足現有的教學條件，因地制宜，把傳統教育技術與現代教育技術進行科學的優化組合使用，達到揚長避短、相互補充的目的。
　　 五、結束語
　　 切實有效地運用現代教育技術的理論與實踐，關鍵在于學科教師對本學科特點的把握和對現代教育技術運用的正確定位，隨著信息技術和計算機網絡技術的充分發展，隨著我國教育工作者現代教育技術素養和運用水平的提高，必然會加快現代教育技術與學科教學整合的步伐，把二者整合到更高層次上。運用現代教育技術探索適合各學科教學實踐特點的教學模式，從而優化各學科的教學效果和提高學生的學習質量。現代教育技術的生長點不在于它以無所不能的診斷功能去診斷不同學科的具體教學實踐，即以不變應萬變，而在于它能與各具特色、各具差異的學科教學的理想整合。
　　 （作者系江西省南昌市公共交通總公司保育院院長）