開放式中職語文作業(yè)初探

　　 探索適合職業(yè)學校學生的作業(yè)模式，長期以來一直困擾著職中語文教師，初中以來對傳統(tǒng)的抄、寫、讀、背等作業(yè)形式的厭惡使很多職中學生討厭作業(yè)，甚至有的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對新語文老師最大的期望。怎樣從作業(yè)入手，挖掘這些即將走上社會的學生的潛能，使他們樹立自信，學會學習，積極主動地學習呢？這要求教師們改變以往封閉陳舊的語文作業(yè)模式，引入現(xiàn)代教育理念，構建形式活潑多樣、內(nèi)容開放創(chuàng)新、評價人文交互的開放性的語文作業(yè)新模式。
　　 怎樣才能使封閉陳舊的語文作業(yè)走向“全面開放”呢？筆者認為要做到以下幾點：
　　 第一，觀念上要開放，語文是最靈活的學科，也是與生活聯(lián)系最密切的學科，我們要樹立大語文觀，把學生放在社會生活的大環(huán)境中來培養(yǎng)語文綜合能力；
　　 第二，作業(yè)內(nèi)容要開放，題材要廣泛，思路要開闊，甚至鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)并嘗試實踐新的作業(yè)內(nèi)容；
　　 第三，作業(yè)的形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或競賽或調(diào)查。總之，要走出以往的紙筆局限，由學生根據(jù)自己的愛好、特長、表達的需要自由選擇；
　　 第四，完成作業(yè)的方法要大膽開放，如查閱、訪問、觀察、實踐等等。可自己獨立完成，可幾個同學合作完成，甚至可以請他人協(xié)助來完成；
　　 第五，檢查評估作業(yè)的方式要開放，可以是檢查型的、競賽型的、討論型的、展示型的、匯報型的、交流型的等等，這也應該是學生互相啟發(fā)、互相學習、合作共事、共同提高的過程。
　　 要將這種開放性作業(yè)的理念付諸具體的課改實踐，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，筆者認為可將語文作業(yè)分成以下幾種類型：
　　 一、自主選擇型作業(yè)
　　 語文教師應該變直接向學生講解的“喂食”為提出挑戰(zhàn)性的要求，由學生自學為目的的“覓食”，實現(xiàn)由被動學習向自主學習的過渡，把主動權還給學生。
　　 為此，筆者做了一些嘗試。比如，筆者有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。學生既可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量，也可以根據(jù)自己的興趣、特長自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。學生的語文能力存在著差異，教師要附難易有別的多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，如學習了李白的《夢游天姥吟留別》后，筆者設計了以下3項作業(yè)：①背誦、默寫《夢游天姥吟留別》；②《夢游天姥吟留別》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話；③補充閱讀孫綽的游仙題材的《游天臺山賦》，比較兩首詩中寫景抒情的異同。①是鞏固練習，旨在積累語言；②是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；③是期望學生掌握遷移學法，提高閱讀能力。這3項作業(yè)難度依次提高，分別適合于各個層面學生的學習需要。
　　 二、實踐操作型作業(yè)
　　 有人說，青少年的智慧就在他的手指尖上。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。
　　 （1）繪畫。在教美術專業(yè)的學生時，筆者常常采用繪畫的方式，以形象的直觀性促進理解的準確性。如在教李清照的《聲聲慢》時，筆者要每位學生在上課之前根據(jù)詞中所提及的意象畫出自身所理解的寂寥落寞的秋景圖《乍暖還寒時候》，讓學生學會自主理解分析課文的內(nèi)容，學生會體會到更多。
　　 （2）實驗。學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如在學習應用文“求職信”時，學生在自學基礎上，明確了應聘的意義、了解了應聘的要求、掌握了應聘的技巧后，主動設計了一次模擬應聘現(xiàn)場會，以培養(yǎng)自己的應聘能力，為今后他們步入社會參與崗位應聘打下基礎。
　　 （3）設計。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時又培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。如學完了戲劇單元之后，設計了學生排演課本劇《雷雨》的作業(yè)，學生結合自身的特點進行分工合作，如組織協(xié)調(diào)能力強的擔任導演，表演能力強的同學考慮擔任主配角，有美術專長的設計背景，有音樂天賦的負責配樂，心靈手巧的制作道具。在這個過程中，學生不僅滿足了知識需求，培養(yǎng)了專業(yè)文化素質(zhì)，更強化了團結協(xié)作的意識，收到了很好的效果。
　　 三、特色創(chuàng)編型作業(yè)
　　 學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性。“創(chuàng)編型”作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有知識，適當?shù)貙ξ闹腥宋镞M行心理剖析，對文中情境進行想象，或把課文改編為課本劇進行表演等等。
　　 比如教授《故都的秋》時，抓住郁達夫以“清”“靜”“悲涼”的點來寫作這一特點，讓學生模仿，抓住家鄉(xiāng)的某一特點，寫出自己對家鄉(xiāng)的感受和認識《如東新韻》。結果作文佳作迭出，很多文章觀點新穎，很多學生花了大量的時間去查找資料，成果不亞于一般的旅游宣傳冊。
　　 此外，還可以將學生的專業(yè)知識與語文作業(yè)結合起來，比如可以讓幼師專業(yè)的學生創(chuàng)作一些兒歌或童話，外語專業(yè)的學生可以自己嘗試著創(chuàng)編外文校園劇本，旅游專業(yè)的學生可以自己嘗試著將寫景的散文改編成導游詞，動漫專業(yè)的學生給自己的動漫作品取名、寫旁白等等。只要在某一方面突出就給予肯定，然后挑選部分優(yōu)秀作品印發(fā)給學生閱讀，可以極大地激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平和創(chuàng)造性。
　　 四、文化鑒賞型作業(yè)
　　 鑒賞型作業(yè)是指學生根據(jù)教師提供的教學內(nèi)容及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。
　　 如在教授舒婷的《致橡樹》時，讓學生搜集古今中外的愛情詩，做出卡片，就職中生愛情觀問題展開討論并撰寫小論文或出板報以引導學生樹立正確的情感觀。學了《赤壁之戰(zhàn)》后播放電影《赤壁》，引導學生讀《三國演義》中的有關故事。語文課文中有不少是介紹我國名勝古跡的，在學完這樣的課文后，布置學生收集與課文有聯(lián)系的圖片進行欣賞，然后開展相應的活動。如學完《內(nèi)蒙訪古》后，筆者讓學生收集有關長城的圖片，張貼在教室四周的墻壁上。并開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國壯麗的山河，抒發(fā)濃烈的愛國之情。
　　 五、研究調(diào)查型作業(yè)
　　 調(diào)研型作業(yè)主要是讓學生通過社會調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中的實際問題的建議方案，它需要學生靈活地運用所學到的各種知識。