實質重于形式

　　 摘要：教案是教師實施教學活動的具體方案。但長期以來，大多數(shù)教師的教案卻是流于形式，只是教科書的縮寫和教學參考書的翻版。因此，對教案的改革勢在必行，教案的編寫要實質重于形式。
　　 關鍵詞：教案 改革 實質
　　
　　教案是教師實施教學活動的具體方案，是提高教學效果，確保課堂教學順利進行的重要文書。它本應是教師鉆研教材、認真思考后的產(chǎn)物，但長期以來，大多數(shù)教師的教案卻是教科書的縮寫和教學參考書的翻版，千篇一律、機械重復，對教學沒有有效的指導作用，有的教師甚至是上完課才寫教案。為學生學習所慮，不能讓教案只流于形式，對教案的改革勢在必行，教案的編寫要實質重于形式。
　　 一、教案編寫的現(xiàn)狀
　　 1.工作任務繁重，擠占備課時間
　　 目前，高校普遍存在著學生人數(shù)逐年增加，教師承擔的教學任務越來越繁重的現(xiàn)象。每位教師每天平均要上三節(jié)課，還要批改作業(yè)、晚班輔導、進行教學改革和教育研究、處理與安排班級事務、開展各種活動等。簡單做個計算，教師準備一節(jié)課的教學內(nèi)容，如果是認真?zhèn)湔n、查閱資料、編寫教案，至少也要花原來雙倍的時間備課，而教師又要完成上述諸多事件，于是就不得不擠壓備課時間了。
　　 2.模式陳舊，流于形式
　　 教學考核的標準沿用多年，有的教師寫教案的目的是為了應付各種教學檢查，為了自己的教案考核不居于人后。有的學校甚至對教案規(guī)定了統(tǒng)一的格式，教師只需要將內(nèi)容進行簡單的填充。其實這樣教師在做無用功，沒有發(fā)揮教案的實質作用，沒讓教案真正為教師的教學所用。
　　 3.“教案”與“教學”兩張皮
　　 教師花費時間去備課，但“備好的課”是否“講出來”了呢？在教學中，我們會碰上備一套、講一套的教師。沒有備課的教師講得頭頭是道，備了課的教師講得稀里糊涂。教案的設計與課堂教學的實踐往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于教學檢查和寫教案的初衷。
　　 二、教案改革的目的
　　 教案作為一種教學資源，可以作為評價教師教學基本能力的一項內(nèi)容，納入教師考核之中。根據(jù)“惜時增效、減負增效”的教學目標，以解放教師沉重的思想負擔，減輕教師教學的壓力為出發(fā)點，讓他們不再為完成任務而抄抄寫寫、為應付檢查而忙忙碌碌。減少教師的無用勞動，讓教師利用有限的時間進行學習、實75531f4da84626fb3a52fabfda5a50682b9f2c44a2326e7b45895f88375a69b8驗、研究、總結。力求通過教案改革摒棄教案機械化與模式化的重復，提高教學效率和質量，促進精品課程建設。
　　 三、教案改革的模式探討
　　 高校教學改革實踐中，教案改革滯后于教學改革的其他環(huán)節(jié)，這已直接影響到教學改革的效果，成為制約高校教育質量提高的甁頸問題。在教案改革方面，廣大教育工作者進行了有益的嘗試，不求形式，但求實質，真正做到了教案實用、活用。
　　 1.詳簡結合式教案
　　 教案作為教師講課的稿本，不應像編寫教材一樣追求其過程完整、詳盡。如果只是為了學校的教學檢查，而一味追求教案的數(shù)量，那就失去了教案本身的價值。教案是教師供自己教學使用的，只要自己清楚明了，那就不需要寫得過于復雜、麻煩。但對于需要深入分析的重點、難點部分，可以側重發(fā)揮、做到詳盡。只要有利于教師的教和學生的學，教師可以根據(jù)教材、教學的實際情況，采用這種詳略結合的備課方式，既可有效地節(jié)省時間，又不影響教案的質量。
　　 2.備注式教案
　　 備注式教案也可認為是零教案，即是教師將教學的設想和思路以及需要補充、說明的教學內(nèi)容，在課本空白處備注出來的一種教案編寫方式。在實際工作中，已經(jīng)有許多教師采用了這種方式，將教案以圈點批劃的方式展現(xiàn)在課本的字里行間，并在空白地方加以補充。這樣，講課時只需要一本教科書，便可胸有成竹地完成一堂層次清楚、過程分明的教學了。
　　 3.合作式教案
　　 教師隊伍建設是教學改革中的重要部分，組建學習型教師隊伍有利于提高教學效率。我們可以采取集體備課的方式，將教材內(nèi)容分給同一門課程的教師，由一位或多位教師負責一部分內(nèi)容，并編寫出電子教案，由教研室定稿后印刷成活頁，發(fā)放到教研室的各位教師手中，實現(xiàn)資源共享。在教學過程中，教師可以根據(jù)各班實際情況，靈活運用教案。這種備課方式可以改變機械、重復抄寫教案的現(xiàn)狀，提高教師的備課時效。
　　 4.舊教案的循環(huán)使用
　　 舊教案的循環(huán)使用是很多教育管理者不能接受的。教師每年都要重新進行備課，絕大部分教師只是重新抄寫一遍舊教案，而沒有再進行深入思考、重新設計與構思。為了改變這種現(xiàn)狀，我們不妨大膽提出對舊教案有條件地循環(huán)使用，這里的“有條件”是指各院校可以根據(jù)實際情況，循環(huán)使用在全校范圍內(nèi)被評為“優(yōu)秀教案”“特色教案”，甚至“某一節(jié)課”被認定的優(yōu)秀教案。對可循環(huán)使用的教案也可以進行改革，譬如將教案設計成為“回”字形的格式，中間部分為首次備課的內(nèi)容，四周空白處預留給教師日后進行修改、補充。這樣有條件地循環(huán)使用教案，不但減輕了教師的負擔，而且教師有足夠的時間鉆研教材，充分調動了教師“創(chuàng)優(yōu)秀、出精品”的積極性。
　　 5.以聽課替代檢查教案
　　 教案編寫的終極目的是為上好課而服務的，檢查教案編寫的好壞并不能體現(xiàn)講課的效果。過于強調教案編寫是本末倒置的做法。課講得好，說明教師的課備得好，下了功夫，不管他是備在教案簿上，還是備在心里；相反，教案簿上寫得再好，講不好也是枉然。相比較，聽課更有實質意義、更簡單，比泛泛地檢查教案更有評價意義。
　　
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　　 ※此文系2011年度江西省軟科學計劃項目課題“機電一體化應用型人才培養(yǎng)路徑探索研究”的研究成果之一。項目編號：20112BAA10014。
　　 （作者單位：江西機電職業(yè)技術學院）