初中班級工作中的激勵方法

　　摘要：蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”德國教育家第斯多惠也說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
　　關鍵詞：激勵 表揚 批評
　　
　　所謂激勵，實則是為調動學生的積極性，使學生以健康、向上的心態面對生活、學習、社會交往。從班主任的角度出發，“激勵”在班級管理工作中有著舉足輕重的地位。如果對學生實施正確的激勵，那建立良好的班集體將會事半功倍。
　　下面筆者就談談班級管理中常用的幾種激勵方法：
　　一、制定明確的共同奮斗的目標
　　班集體必須有共同的奮斗目標，這樣的目標是在老師的指導下制定的。當班集體目標與學生個體目標產生共振時，班集體目標便會激活學生進取、發展、成功的需要。班集體活動是學生個體為實現共同目標而參加的活動，在這些活動中，班主任必須引導學生自己設計、組織、管理、評價，通過誘發、培養、滿足學生參與、表現、發展等需要，來達到激勵的目的。
　　二、建立健全的組織結構
　　健全的組織機構包括職權結構和角色結構。職權結構指正式組織，如班委會、團隊組織等。這些組織在教師指導下，通過紀律、活動、規章等手段調整學生個體行為，以實現教育目標。角色結構指非正式組織，所激勵的方面比較廣。如設立監督小組，用以監督班、團干部的工作；每人輪流擔任值日組長，全面負責當天的大小事務；每周評選出默寫、紀律最好的同學和進步明顯的同學等，用以激發學生積極進取。
　　三、講究表揚和批評的藝術
　　（一）表揚——正面激勵
　　表揚是教師對學生良好的思想行為給予肯定的贊揚。恰當的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會起到對學生思想行為的導向作用。反之，不恰當的表揚反而會挫傷學生的積極性和進取心。因此，班主任在表揚學生時要注意以下幾個原則：
　　1.實事求是
　　班主任對學生的表揚不能夸大也不能縮小，必須實事求是，分寸拿捏得當，真誠可信。一是不能用夸張的語言、虛偽的表情來表揚學生，以免學生養成自夸和不求實際的心理；二是要避免成見，對學生要一視同仁，尤其要關注后進生，要善于發現他們的閃光點，給予及時的表揚，幫助他們樹立自信心。如班上有個學生叫趙志偉，是個行為習慣比較差的學生。上課要么隨便插嘴，要么就是睡覺，下課在教室里大聲喧嘩，午休時間在校園里亂竄，心胸比較狹隘，經常會為了一點小事情而對同學動拳頭，各科作業基本不做。他之所以會成為這樣的學生，是因為從小缺少家長的關愛、管教。但這個學生最大的特點是領悟能力強，學東西比較快，只是課后缺乏鞏固導致忘得也快。為了讓他重拾信心，對于他的一點進步，比如默寫正確、計算題做對了、廣播操是班里做得最規范、最到位的等等，我都會及時表揚。我發現，被表揚后的他，往往能有好幾天保持積極上進的狀態。
　　2.掌握時機
　　掌握時機，恰當運用榜樣的力量。班主任要細心觀察學生，善于發現學生身上細微的進步，了解他們的長處和優點，適時適地實施表揚。如果過早地表揚，容易造成學生驕傲自滿的情緒；表揚晚了，學生良好的思想行為不能及時得到強化。記得學期結束發獎狀時，我暗地留心上來領獎學生的表現，發完之后，我問全班同學：“剛剛有沒有注意到有幾個同學是雙手接過老師的獎狀的？”學生不明就里，不知道我葫蘆里賣的什么藥。于是我接著說：“用雙手接獎狀其實體現了你對榮譽的重視程度，也是接受榮譽時最基本的禮儀，剛剛16位同學中只有1位同學是用雙手接受榮譽的，那就是吳姚！請大家再次用掌聲向他表示祝賀！”
　　3.設置獎勵機制
　　對于學生良好的思想行為，班主任可以給予口頭表揚。如值日工作做得好、作業完成的質量比較高、學習態度比較好、同學之間互相幫助等。除此之外，為了擴大影響，激發學生的積極性，班主任還可以準備一些物質獎勵。比如每次測驗，我總會獎勵“狀元”和進步比較明顯的學生幾本練習本，所謂“禮輕情意重”。
　　（二）批評——反面激勵
　　批評也是比較常用的一種激勵方法，其意義在于能有的放矢地對學生的錯誤思t+a71qGQSFu1Ao0BXC1Kjn9cplcSaxUmv3xTZZct8bY=想和言行進行教育，幫其提高認識、改正錯誤。但由于學生錯誤的普遍性、再現性和教師工作的監督性、期待性先天共存，稍不注意就會使批評蛻變成訓斥，甚至咒罵。因此，批評時一定要注意方法的運用：
　　1.期望式批評
　　針對學生的缺點或錯誤，不從正面提出批評，而從側面實施期望，給予鼓勵，同樣會起到預想的效果。如開學初，有的課代表收發作業不及時，影響了老師的教學工作，為此我特地找他們談話：“任課老師選你們作為代表，是對你們能力的信任，你們一定要全力配合老師的工作，才能對得起他們的信任。”
　　2.商討式批評
　　心平氣和地和學生商討，能縮小師生之間的距離感，使他們既能感受到老師批評的誠意，又能為自己的不良行為感到慚愧。如我班的張敏是個書迷，愛好時下流行的魔幻小說，為此我找他談話：“愛看書不是壞事情，但是你現在是初三，學習任務已經很重，晚上還要抽出時間看這種書，你如何能夠保證白天的學習效率呢？要不這樣，這些書暫時由我保管，等中考結束了你再來取，暑假想怎么看就怎么看。”他聽完之后，主動把書交給了我。
　　3.激將式批評
　　激將法是促進感情和智力發展的一個重要動力。教師設置的某一目標，要讓學生感到自己的差距和不足，并自發地追求進步。
　　4.提醒式批評
　　大多數學生犯錯誤是無意識的，作為班主任要從善意的立場出發，及時給予提醒和暗示，使之意識到錯誤，避免再犯。
　　5.調侃式批評
　　幽默可以減少批評者和被批評者之間的緊張氣氛，但運用時必須把握好時機，幽默的成分不能超過真正要說明的道理。如一次課間有個學生坐在座位上向垃圾桶扔紙團正好被我看見，于是我說：“再多練習練習，你有望成為姚明二號。”當時全班同學都笑了，他自己也不好意思地笑了。
　　6.告誡式批評
　　用公正理智的態度向學生指出，若不改正壞的行為習慣，就可能產生不良后果，使他認識到確有改正的必要。如我班的史宏達性格比較沖動，我對他說：“你這個性格將來進入社會肯定要吃虧。以后要發火之前，先在心里告訴自己一定要冷靜。”
　　7.沉默式批評
　　教師的沉默對學生是一種無言的批評，能造成學生心理上的壓力，促其自我反省，認識到自己的錯誤，起到“無聲勝有聲”的效果。
　　8.譴責式批評
　　對錯誤嚴重、影響惡劣的學生要公開進行嚴厲的批評，讓他認識到錯誤的嚴重性，理解和體會老師的苦心。
　　批評其實是一種相當難以運用的工作方法，因此，實施批評的方式要因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李如其.教育技巧例話［M］.南京:河海大學