初中作文教學的誤區及其應對辦法

　　面對飛速發展的時代，面對由量到質的人才競爭，初中作文教學必須盡快從根本上打破封閉、半封閉的舊框框，解放思想，與時俱進，開拓創新，樹立適應現代化建設需要的教育發展觀，樹立適應信息化社會和知識經濟要求的多層次、多樣化的創新人才質量觀。真正體現學生在教學中的主體地位，發展學生的創新思維，培養學生良好的思維方式，重視作文教學模式、方式的豐富性和互補性，加強學生的實際動手能力，形成初中作文教學的新格局。下面就初中作文教學中的一些誤區，以及如何走出誤區等方面，筆者談談自己的一些看法。
　　初中學生的語文基礎相對薄弱，一提到寫作文，學生就會覺得肚中無貨，畏而遠之，應付了事，長期下去，使語文教師在作文教學中的思想、內容、方法等方面都步入了一個令人擔憂的誤區，主要表現在：
　?。╨）作文教學缺乏計劃性，隨意性大。雖然初中語文教材幾經改版，日趨完善，但仍缺少一套完整的作文同步指導與訓練。而各類作文選卻是滿天飛，質量上存在著嚴重的缺陷，缺乏明確的目標思想和系統意識，根本不能針對不同層次的學生起到因材施教的目的。
　?。?）脫離了新世紀的具體實際，未能做到有的放矢。江澤民同志指出，創新是民族的靈魂，是民族興旺發達的不竭動力，而作文教學的創新是語文教改的窗口。
　?。?）作文設計呆板枯燥，缺乏真情實感。一方面不能反映瞬息萬變、豐富多彩的生活，時代活水注不進作文教學的死水中；另一方面又牽強附會，不論什么題目總要聯系當前的形勢。
　　（4）由于學生的作文水平普遍較低，造成相當多的教師忽視了作文的批改和評講工作，馬虎應付，形成了一個惡性循環的怪圈。
　　作為語文教師，應正視這一問題，分析其原因，改進方式和方法，從根本上走出誤區，從整體上培養學生對語文的興趣。
　　首先，從作文教學指導思想上高度重視。在初中三年的語文教學中，每一學年作文訓練的重點是不同的，七年級側重在記敘文，八年級轉向說明文，到了九年級則將重點放在了議論文上。教師要明確這一時期作文教學的整體要求和各學段訓練的重點，結合學生實際情況和初中生成長的特殊性，從作文教學的盲目性、隨意性中走出來。作為社會的一分子，當代中學生在這樣一個大環境下，需要交流，需要溝通，需要宣泄，需要慰藉，作文是他們的情感通道之一，教師是他們的訴求對象之一，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得極為充分。因此，應把作文教學定位為中學語文素質教育的突破口。應主張學生作文有講真話的權力，即不在作文指導批語及評講中鉗制他們的思想觀念，剝奪他們的言論自由，而是讓他們真實地反映他們不同的人生追求和不同的價值取向。這樣，作文教學就能循序漸進，實現教學目標。
　　其次，要根據初中生的特點，結合學生實際，有的放矢地進行作文教學。初中學生活潑伶俐，思想較活躍，反應較迅速，但一上作文課，學生便陷入無話可說、無處下筆的尷尬局面。究其原因，一是教師沒有指導好，二是學生不善思考。因此，在作文教學中，語文教師應在“導”與“思”上多下功夫。
　　導入文題后，讓學生分組展開討論，各抒己見，教師從中啟發學生談身邊事、身邊人、心中情，使學生明白，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。只要留心生活，細心觀察，勤做記錄，善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的，就是一篇原汁原味的好文章。這正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。
　　曹植七步成詩，李白斗酒詩百篇，都源于靈感。靈感如不及時捕捉，則稍縱即逝，學會用最簡潔的詞語把靈感思維的軌跡記錄下來，就是寫作的提綱。有了豐富的生活素材，加上捕捉住了靈感，再精心地去謀篇布局，文章就會脫穎而出。因此，教師應善導，學生要善思。也就是說，教師導入學生所喜歡的東西，學生才會寫出令人滿意的作文。
　　再次，指導學生摒棄定向思維的陋習，對文題進行角度透視。面對具體文題，學生容易受定向思維的局限，只見一斑不見全豹，出現千篇一律、千人一面的現象，解決的最好辦法是激發學生的思維，引導學生對文題進行多角度透視。
　　所謂多角度透視，就是全面分析文題所提供的材料，找出可以進行寫作的各個角度，從中篩選出最優一個，觀全豹而寫一斑。通過對材料的分析、透視，可以全面地認識事物，培養創新思維能力。從多種角度中選擇自己認為最佳的一種來寫，閃現創造的火花，就會寫出別出心裁的文章來。但寫這類文章要注意言之有理，自圓其說。
　　最后，堅持正面教育，認真批改作文，做學生的貼心人，調動學生寫作的積極性。
　　初中學生正處于長身體、長知識的時期，自尊心極強，渴望得到老師的充分肯定，希望老師能看到他們作文中的長處。因此，在作文評改中，切忌不能因為學生作文水平低而應付了事。應堅持正面教育，充分肯定學生的成績和進步，使學生不斷改善寫作行為，進一步提高寫作水平。針對初中學生的心理狀況和學習情況，筆者認為批改作文應注意幾點：
　　（1）改變傳統的“精批細改”的做法，把作文評改的主動權交給學生。作文是學生的勞動成果，學生格外珍惜，教師如對學生的作文改得太多，會使學生喪失信心，影響他們寫作的積極性。筆者認為宜采取“精批少改”為好，先對學生作文中字、詞、句、篇等有毛病的地方做上記號，加上評語，再發回去要求學生自己修改，然后再檢查修改情況。這樣做既保護了學生的寫作積極性，又使學生學會了修改文章的方法。
　?。?）精心寫好評語，把愛心獻給學生。既然是“精批少改”，就應精心寫好評語，通過評語，與學生溝通思想感情，把自己愛護學生的感情傳達出去。而對學生的優缺點要恰如其分地指出，不要隨意拔高優點，更忌夸大缺點。應堅持以鼓勵為主的原則，特別是對作文成績較差的學生，主要是努力找出他們作文中的優點，注意從前后比較中發現他們的進步，并熱情地給予肯定。同時要注意用詞的分寸，評語要盡可能表達出自己誠懇的態度，引起學生感情上的共鳴，使學生愉快地接受教師的意見。
　?。?）教師的評改應發揮其引導的作用。即提倡什么、允許什么、反對什么，這一系列思想導向、價值導向、道德導向問題，應在作文批改與講評中尋機解決。筆者常在作文評語中提到博大精深的中華民族十大傳統美德。有一次，有學生在作文中流露出老實人吃虧的思想，并沾沾自喜地列舉了自己得了便宜的小聰明。筆者在評語中寫上：“可知‘篤實寬厚’?此乃中華民族十大美德之一。老實、誠實、求實、踏實……希望你以實為本，見素抱樸?！边@個學生好問，筆者知道他對“見素抱樸”一詞會有疑問。果然，他拿了作文本來問我。筆者便由道家主張的最高境界說起，闡明了立身行事的主張。學生默坐靜聽。過不多久，他居然在校文學社社刊上發表了一篇《老實是?！返奈恼隆？梢?，老師的引導，有助于學生形成正確的價值觀。
　　（4）抓好作文評講。評講是作文評改中重要的一環，評講中，在指出缺點時，不要忘了總結優點，把學生中寫得較好的作文拿到班上朗讀，為學生提供學習的榜樣，提供趕超的目標。評講時，表揚面盡量寬一些，千萬不要在班上宣讀差的作文。如果大部分學生心中樹起自我保護的壁壘，就不可能提高整體寫作水平了。解決問題時，也不能面面俱到，每次評講時要有計劃地解決學生作文中存在的問題。
　　天才來自勤奮，勤奮來自興趣。只要在語文老師的指導下，走出作文教學的誤區，樹立發展的思想，與時俱進，開拓創新，步入一個聯系實際、切實可行的良性循環的軌道，提高學生的作文興趣，那么，作文教學中的教學相長也就指日可待了。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省河源市龍川縣豐稔第三中學）