高中化學課堂師生互動研究

　　一、課題的提出
　　互動是一個相互作用、相互影響的過程。Allwright把師生互動定義為語言課堂上發生的一切師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用和影響。Ellis根據互動目的不同，將互動分成以方法為目的、以信息為目的、以活動為目的、以系統框架為目的和以社會為目的五種類型。Seedhouse根據課堂模式不同將互動分為基于現實世界、基于課堂、基于任務和基于語言的四種類型。國內學者吳康寧等人根據互動主體不同將互動分成師個互動、師班互動、師組互動三種類型。或根據師生行為屬性的不同將互動分成控制——服從型、控制——反控制型、相互磋商型。總之，無論從什么層面與角度對“師生互動”進行界定，都可以看出它是指教師與學生、學生與學生之間建立的互相影響、互相交流的教與學并進的活動過程。
　　二、目前高中化學課堂師生互動存在的問題
　　1.師生互動的形式單一
　　對于很多教師來說，“互動”就是上課提問、學生回答。可是仔細回顧我們的問題，大多都是選擇性的，如“是不是啊”“對不對”之類的，而“為什么呢”卻問得很少。真正需要學生思考的問題，大多被我們教師自問自答給解決了，并沒有讓學生認真、深刻思考。如果將課堂上師生之間的互動形式定義為“問——答”形式，那么這樣的互動形式過于單一了。我們的學生似乎只是“動動嘴巴”。
　　其實在學習的過程中，學生還應該“動”眼睛觀察、“動”耳朵傾聽、“動”手操作、“動”腦子思考、“動”心體會等，這樣的“動”才是全方位的。學習不是簡單的記憶，沒有意義的記憶是很難讓學生真正掌握的。只有經過學生深刻思考的回答才具有意義，才能更深入了解和記憶，并加以運用。而如何讓學生全方位地“動”起來，就是師生互動需要努力的目標。
　　2.忽視了互動氛圍的營造
　　課堂上經常出現學生動不起來的情況，以至于課程難以往前推進。學生的答案總不在點子上，或者和老師預設的答案有很大的出入。在這樣的情況下，教師為了完成教學任務，往往忽略意料之外的答案，或者不予理睬。對于學生來說，老師的忽視往往打擊他們的自信心和積極性，在以后的學習中，學生就不愿意去思考、不愿意和老師進行互動交流。時間久了，學生往往會形成思維上的惰性，再想“動”起來就很難了。教師一旦處于高高在上的位置，學生就失去了與老師互動的意識。所以我們經常會在無意間，忽略了良好互動氛圍的創造。
　　3.忽視了學生與學生之間的互動
　　課堂上的師生互動，我們更多的是關注老師與學生之間的互動，而忽視了學生與學生之間的互動。對于一個班級的學生來說，他們理解問題、思考問題的層面、深度、方法都有自己的特點，而且他們的認知水平沒有顯著的差距，他們之間的互動帶來的效果有時甚至會超越老師與學生之間的互動。但是在現在的教學中，我們讓學生與學生進行互動，這樣，學生就失去了很多鍛煉和學習的機會。
　　三、建議
　　1.改變教學模式，豐富互動形式
　　毫無疑問，有效的“問——答”互動形式是提高課堂有效性的重要途徑之一。教師可以在課堂教學過程中充分利用這一互動形式。同時，我們也應該尋求師生互動的更多形式。如為了讓學生在課堂上充分地動起來，我們可以嘗試改變傳統的“一講到底”的教學模式，讓學生來講，甚至將課堂交給學生。當然這必須建立在教師課前精心的教學設計基礎之上。以一節《物質的量》習題課為例，傳統的教學模式是學生做習題、老師講解，最后進行小結來完成。學生與學生之間是獨立的、互不干涉的，承擔學習幫助者的只有老師。學生很少去進行深入的思考與總結，很難通過自己的分析、歸納得出結論，提升認識。這種“學生跟著老師學”的教學模式，忽視了學生才是學習的主人，他們應該不斷地與老師的想法進行碰撞，與其他同學進行碰撞，從而加深對知識的理解與運用。
　　教師在教學中，不妨嘗試實踐如圖1所示的教學模式。在課堂教學中，我們可以將學生分成6個小組，每一小組完成相應的任務。如小組1完成有關物質的量的習題練習，然后第1小組的學生在組內進行交流，讓學優生帶領其他學生學習，共同解決難點，并在小組內完成總結、歸納等工作。這一過程需要學生團結合作，進行學生與學生之間的互動交流，共同完成學習任務。這是分組學習、交流討論的教學模式。一旦學生遇到通過小組學習仍不能解決的問題時，他們就會向老師請教。同時，讓其他小組完成相應的學習任務，然后各小組將自己學習的結果在全班進行交流、演示。在這個過程中，其他同學可以提出疑問，然后由進行演示的同學解釋并回答問題。
　　2.改變角色，營造互動的氛圍
　　教師首先應認識到，氛圍的營造并不是簡單地和學生說“你們提問吧”這樣的空話，我們應該用實際的行動來告訴學生“你需要提出疑問”“你可以向大家展示你思考的結果”“學習需要你的參與”“學習需要你進行交流與討論”等。如教師可以在適當的情況下說：“我還真的不知道了，哪位學生能夠說給我聽聽？”這樣的話很容易引起學生的興趣。在教學中，也可以播放學生喜歡的、快節奏的音樂，來放松學生緊張的情緒，調動他們討論的積極性。學生的自信心很重要，需要我們在課堂教學中保護，所以無論學生的問題多么偏離教師預先的設想，教師也應給予適當的評價。教師應根據實際情況鼓勵學生思考，如“這是一個很好的課題，你可以課后繼續查閱資料”“你很聰明，這個想法很有創意”等。
　　參考文獻：
　　［1］Allwright.D.Observation in the Language Classroom[M].London：Longman，1988.
　　［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2004.
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　　（作者系安徽師范大學化學與材料學院2010級教育碩士，現任教于江蘇省南京市臨江高級中學）