注重學生元認知能力的培養

　　摘要：新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力。元認知是“對認知的認知”，元認知教學法是一種能適應新課程理念且操作性較強的教學方法。
　　關鍵詞：新課程 培養 元認知
　　
　　一、新課程要求
　　新課程改革的具體目標大致涉及課程功能、課程結構、課程內容、教學方式、課程評價、課程管理等。其中，課程功能是要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程；課程內容要改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣；教學方式要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　事實上，許多教育工作者都開始關注或已經運用一些新的教學方法來提高教學質量，使學生學會學習、學會終生學習，如啟發式教學法、研究性學習指導法、治學型學習指導法、元認知教學法等。筆者通過自己的實踐，感到元認知教學法不失為能適應新課程理念且可操作性較強的一種教學方法。
　　二、元認知理論概述
　　元認知（又稱反省認知）是對認知的認知，即指主體在對自身認識過程的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制和自我調節。
　　100多年前，教育界就提出了“思維的思維”這一觀點。1976年，美國心理學家弗拉維爾正式提出了元認知理論，他把元認知概括為對認知的認知。近30年以來，中外許多心理學家、教育家對此理論進行了深入的探討、研究、完善。
　　元認知是對自己的思想觀念的一種認識，它包括三個方面：①元認知知識，是關于任務、個體、策略和它們之間的交互作用的知識；②元認知體驗，是認知主體隨著認知活動的展開而產生的認知體驗和情感體驗；③元認知監控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監控和調節。
　　總體上看，以上三者是相輔相成的。只有具備了一定的元認知知識，才可能產生元認知體驗；良好的元認知體驗又為有效的元認知監控打下基礎；有效的元認知監控同時又促進元認知知識的提升和元認知體驗的增強，最終提高主體的元認知水平。
　　三、元認知培養策略
　　元認知是對自己思想觀念的一種認識。比如現在解一道題，我會用什么方法思考呢？是簡單的還是笨拙的？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，所以元認知最大的功能就在于能幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧。
　　元認知和認知的區別主要表現在活動內容、對象、目的、作用方式等幾個方面，正因為元認知有別于一般的認知，所以在化學教學中，教師不能因教而教、學生不能因學而學。
　　進行元認知教學主要從以下三個方面入手：
　　（一）豐富學生的元認知知識
　　元認識知識是元認識的基礎，教師應注意從以下幾方面豐富和充實學生的元認識知識：
　　（1）讓學生充分認識科學探究活動的特點和實質。如科學探究的涵義、科學探究的階段、各階段的特點以及科學探究的重要作用。
　　（2）讓學生充分了解影響科學探究過程與結果的三個因素。即個人因素、課題因素和策略因素。
　　（3）使學生學會識別模式。研究表明要促進知識遷移不僅要教學生使用何種策略，更重要的是讓學生知道何時、何地使用何種策略，即學生學會識別模式。
　　（二）積累學生的元認知體驗
　　元認知體驗是指學生在解決一個問題時，要讓學生體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，而不用笨拙方法。
　　1.充分結合化學實驗的特點，讓學生體會成敗之悲喜
　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能鍛煉學生的觀察、分析、推理、概括和動手能力，實驗的成敗直接影響到學生的認知水平和情感體驗，高度自覺思維的場合更能激發學生的元認知體驗。而化學實驗，特別是探究性實驗恰好提供了這樣的情境。除了做好演示實驗、學生實驗之外，教師也可以把一些演示實驗改為學生實驗，或補充一些興趣實驗，讓學生自己動腦設計、動手操作，觀察、記錄、分析、概括，并把它講述出來，進行集體評價或小組評價，使學生的元認知體驗由無意識、潛意識、朦朧意識發展到清晰意識、自覺意識的階段。
　　2.展示思維過程，暴露思維缺陷
　　中學化學知識體系中，有的只能用灌輸法，借助現代教育手段用電腦模擬出來，如原子結構、晶體結構等。但絕大部分的化學知識還必須靠學生自己去分析、推理、總結和運用。教師應向學生充分展示思維的過程，也應該要求學生充分展示自己的思維過程，暴露自己的思維缺陷，以便教師能及時了解和掌握情況，適時進行調控。
　　3.適時適地、恰如其分地表揚與激勵學生
　　賞識教育、激勵教育已經成為教育工作者的共識，它們能激發學生積極向上的情感體驗。教師絕不要吝嗇對學生的表揚與激勵，但要恰如其分，有時要一分為二地對待問題。
　　（三）訓練學生的元認知監控能力
　　元認知監控包括兩個方面：一個是自我監視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學生要監視自己是否用好方法去思考，因此元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題以及這方法好不好。第二步要實施控制，如果發現這是好方法，就繼續下去；當發現自己方法不對時，就開始控制，換一種方法去思考。
　　元認知監控是一個元認知發揮作用的過程，但是這種監控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己用什么方法思考。因此，要培養元認知監控能力，就要進行訓練。
　　1.加強自我提問訓練，提高學生的自我評價能力
　　自我提問訓練，就是要自己給自己提問題。比如看到一道題目后，首先想到的是我該干什么。應該是分析問題，問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著應該干什么呢？第一步、第二步做了，我第三步做了沒有？通過自我提問來推動思維的發展。
　　2.采用合作學習方式，使學生成為學習的主人
　　班級整體教育有其優越性，面廣量大、氣氛濃烈；也有其明顯的弊端，標準單一、難以調控。采用小組合作學習，可以確定學習任務，創建合作學習情境，增強學習情趣，使學生群體之間建立一種互助合作的關系，增強學生之間信息溝通和學習能力的發展。在合作學習中，把自我監控過程的八個方面——計劃性、準備性、意識性、方法性、執行性、反饋性、補救性、總結性落實到合作學習的各個環節中，促進學生元認知能力的進一步發展。
　　總之，適應新課程改革，運用元認知理論探索教法和學法，提高學生的化學素養，讓學生學會學習，樹立終生學習的目標，是學生可持續發展的基礎。這其中，很多具體做法還有待于化學教育工作者的進一步摸索和探討。
　　
　　參考文獻：
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