注重學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性和合作性，強調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)科共通能力。元認(rèn)知是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知教學(xué)法是一種能適應(yīng)新課程理念且操作性較強的教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：新課程 培養(yǎng) 元認(rèn)知
　　
　　一、新課程要求
　　新課程改革的具體目標(biāo)大致涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價、課程管理等。其中，課程功能是要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；課程內(nèi)容要改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　事實上，許多教育工作者都開始關(guān)注或已經(jīng)運用一些新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會終生學(xué)習(xí)，如啟發(fā)式教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、元認(rèn)知教學(xué)法等。筆者通過自己的實踐，感到元認(rèn)知教學(xué)法不失為能適應(yīng)新課程理念且可操作性較強的一種教學(xué)方法。
　　二、元認(rèn)知理論概述
　　元認(rèn)知（又稱反省認(rèn)知）是對認(rèn)知的認(rèn)知，即指主體在對自身認(rèn)識過程的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進行自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。
　　100多年前，教育界就提出了“思維的思維”這一觀點。1976年，美國心理學(xué)家弗拉維爾正式提出了元認(rèn)知理論，他把元認(rèn)知概括為對認(rèn)知的認(rèn)知。近30年以來，中外許多心理學(xué)家、教育家對此理論進行了深入的探討、研究、完善。
　　元認(rèn)知是對自己的思想觀念的一種認(rèn)識，它包括三個方面：①元認(rèn)知知識，是關(guān)于任務(wù)、個體、策略和它們之間的交互作用的知識；②元認(rèn)知體驗，是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；③元認(rèn)知監(jiān)控，是主體在進行認(rèn)知活動的全過程中，將自己的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
　　總體上看，以上三者是相輔相成的。只有具備了一定的元認(rèn)知知識，才可能產(chǎn)生元認(rèn)知體驗；良好的元認(rèn)知體驗又為有效的元認(rèn)知監(jiān)控打下基礎(chǔ)；有效的元認(rèn)知監(jiān)控同時又促進元認(rèn)知知識的提升和元認(rèn)知體驗的增強，最終提高主體的元認(rèn)知水平。
　　三、元認(rèn)知培養(yǎng)策略
　　元認(rèn)知是對自己思想觀念的一種認(rèn)識。比如現(xiàn)在解一道題，我會用什么方法思考呢？是簡單的還是笨拙的？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認(rèn)識就是元認(rèn)知。因為元認(rèn)知是針對自己的思維活動，所以元認(rèn)知最大的功能就在于能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧。
　　元認(rèn)知和認(rèn)知的區(qū)別主要表現(xiàn)在活動內(nèi)容、對象、目的、作用方式等幾個方面，正因為元認(rèn)知有別于一般的認(rèn)知，所以在化學(xué)教學(xué)中，教師不能因教而教、學(xué)生不能因?qū)W而學(xué)。
　　進行元認(rèn)知教學(xué)主要從以下三個方面入手：
　　（一）豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識
　　元認(rèn)識知識是元認(rèn)識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注意從以下幾方面豐富和充實學(xué)生的元認(rèn)識知識：
　?。?）讓學(xué)生充分認(rèn)識科學(xué)探究活動的特點和實質(zhì)。如科學(xué)探究的涵義、科學(xué)探究的階段、各階段的特點以及科學(xué)探究的重要作用。
　　（2）讓學(xué)生充分了解影響科學(xué)探究過程與結(jié)果的三個因素。即個人因素、課題因素和策略因素。
　　（3）使學(xué)生學(xué)會識別模式。研究表明要促進知識遷移不僅要教學(xué)生使用何種策略，更重要的是讓學(xué)生知道何時、何地使用何種策略，即學(xué)生學(xué)會識別模式。
　?。ǘ┓e累學(xué)生的元認(rèn)知體驗
　　元認(rèn)知體驗是指學(xué)生在解決一個問題時，要讓學(xué)生體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡便方法去思考，而不用笨拙方法。
　　1.充分結(jié)合化學(xué)實驗的特點，讓學(xué)生體會成敗之悲喜
　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗?zāi)苠憻拰W(xué)生的觀察、分析、推理、概括和動手能力，實驗的成敗直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗，高度自覺思維的場合更能激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗。而化學(xué)實驗，特別是探究性實驗恰好提供了這樣的情境。除了做好演示實驗、學(xué)生實驗之外，教師也可以把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，或補充一些興趣實驗，讓學(xué)生自己動腦設(shè)計、動手操作，觀察、記錄、分析、概括，并把它講述出來，進行集體評價或小組評價，使學(xué)生的元認(rèn)知體驗由無意識、潛意識、朦朧意識發(fā)展到清晰意識、自覺意識的階段。
　　2.展示思維過程，暴露思維缺陷
　　中學(xué)化學(xué)知識體系中，有的只能用灌輸法，借助現(xiàn)代教育手段用電腦模擬出來，如原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等。但絕大部分的化學(xué)知識還必須靠學(xué)生自己去分析、推理、總結(jié)和運用。教師應(yīng)向?qū)W生充分展示思維的過程，也應(yīng)該要求學(xué)生充分展示自己的思維過程，暴露自己的思維缺陷，以便教師能及時了解和掌握情況，適時進行調(diào)控。
　　3.適時適地、恰如其分地表揚與激勵學(xué)生
　　賞識教育、激勵教育已經(jīng)成為教育工作者的共識，它們能激發(fā)學(xué)生積極向上的情感體驗。教師絕不要吝嗇對學(xué)生的表揚與激勵，但要恰如其分，有時要一分為二地對待問題。
　?。ㄈ┯?xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力
　　元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個方面：一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學(xué)生要監(jiān)視自己是否用好方法去思考，因此元認(rèn)知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題以及這方法好不好。第二步要實施控制，如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不對時，就開始控制，換一種方法去思考。
　　元認(rèn)知監(jiān)控是一個元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己用什么方法思考。因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控能力，就要進行訓(xùn)練。
　　1.加強自我提問訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我評價能力
　　自我提問訓(xùn)練，就是要自己給自己提問題。比如看到一道題目后，首先想到的是我該干什么。應(yīng)該是分析問題，問自己“我仔細(xì)分析問題沒有？”問題分析之后，接著應(yīng)該干什么呢？第一步、第二步做了，我第三步做了沒有？通過自我提問來推動思維的發(fā)展。
　　2.采用合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
　　班級整體教育有其優(yōu)越性，面廣量大、氣氛濃烈；也有其明顯的弊端，標(biāo)準(zhǔn)單一、難以調(diào)控。采用小組合作學(xué)習(xí)，可以確定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生群體之間建立一種互助合作的關(guān)系，增強學(xué)生之間信息溝通和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，把自我監(jiān)控過程的八個方面——計劃性、準(zhǔn)備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性、總結(jié)性落實到合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生元認(rèn)知能力的進一步發(fā)展。
　　總之，適應(yīng)新課程改革，運用元認(rèn)知理論探索教法和學(xué)法，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這其中，很多具體做法還有待于化學(xué)教育工作者的進一步摸索和探討。
　　
　　參考文獻：
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