尋找小學生身邊的數學

　　《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！彼械男W數學知識都可以生活化，教師應盡量尋找身邊的數學。
　　一、利用生活中的原型，進行教學
　　數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學中，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。
　　如筆者在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己動手測量、計算所準備的小紙箱的表面積。交流計算方法后，筆者又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積。通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體表面積的方法，整節課學生的學習興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統計和可能性”時，筆者聯系學生的生活實際，請學生調查好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。
　　這些教學實踐使筆者深深地體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。
　　二、利用生活中的經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識
　　數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課程標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，積累了一定的生活經驗，只是自己不能把生活經驗轉化為數學知識。教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉變得親切，由親切變得喜歡學習數學。
　　如筆者在教學“平均分”時，先以談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多。接著讓學生去分物品，要求每份分得一樣多。最后引出：人分物品，分得一樣多，就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。
　　教學中充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用，從而體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感。
　　生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活，又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對數學產生學習興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值。因此在教學中，我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好地提高數學教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。
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