如何對初中生進行朗讀訓練

　　筆者從事了多年的農村初中語文教學，發現不少教師在上語文課時，只注重講讀而忽視朗讀。新的語文課程標準提出：各年級都要培養學生的朗讀能力。怎樣在平時的教學中培養學生的朗讀能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面進行。
　　一、教師范讀，拋磚引玉
　　有的教師認為只有在小學階段，教師的范讀才起重要的作用，到了初中階段沒必要再進行范讀了。其實，初中階段教師的范讀同樣重要。教師飽含深情、抑揚頓挫的范讀，能把無聲的文字變成悅耳動聽的聲音，使學生借助聽覺迅速而形象地進入文章的意境中。要向學生講清朗讀的技巧和方法，有些文章或詩歌還有必要給學生講一下寫作背景和作者的寫作意圖，這樣在聽范讀時就可以使學生對內容理解更到位，情感把握更準確。
　　教師在備課時，必須先備讀。備讀時，教師要逐句、逐段地琢磨它的意思和作者所要表達的情感，然后確定每句、每段的感情基調及音調的高低、速度的快慢、音量的大小等。如筆者在教《沁園春·雪》時，教師先跟學生講清作者的寫作背景和朗讀要求，要求學生讀出本文豪邁的基調和磅礴的氣勢，然后再進行老師范讀，讓學生模仿老師讀出的自然停頓和重輕音，讀出真情實感來。教師再對學生讀錯的地方及時進行點撥、糾正，學生就會大膽模仿，主動練習。這樣堅持不懈，學生的朗讀能力定能普遍提高。在范讀課文時，也可采用聽錄音范讀、學生范讀等形式。有些寫景的文章還可借助多媒體來進行。
　　二、析句品詞，以講助讀
　　詞語具有兩重性，一是字面意，二是含義。含義即在一定的語言環境中所表示出來的特殊意義。這種意義因大部分學生局限于生活經驗不足，往往不易理解，從而形成朗讀中的難點。我們教師需要掃除這些“攔路虎”，悉心向學生解釋。教師把這些主要詞語的含義講明白了，就能最大限度地激發學生的形象思維，帶領他們進入課文所創設的意境中去。毫無疑問，學生較準確地理解了課文內容后，再經過反復練習能使每篇課文都讀得別有趣味，引人入勝。
　　在閱讀教學中，把朗讀與理解割裂的現象并非罕見。有一次，聽一位教師上《春》時，她僅僅理清了文章脈絡后，就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”課后，我問學生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知。誠然，有“書讀百遍，其義自見”的古訓，但朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟、品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。
　　三、方式靈活，興趣盎然
　　教師在指導學生朗讀課文時，盡可能避免齊讀或大聲讀，應提倡輕讀、個別讀、相對快速讀等，這樣不僅有利于學生理解課文內容，而且有利于檢驗每個學生的朗讀效果。采用多種朗讀方式，最大限度地調動每個學生的朗讀積極性，最有效地提高學生的朗讀水平。
　　朗讀方式也應因文而異，較難理解的課文，如《風箏》應采用教師先范讀，再訓練學生仿讀為宜；《羚羊木雕》這篇課文中，人物對話較多，宜采用分角色朗讀；《春》這樣描寫景物的課文，宜采用輕快、歡樂的聲調朗讀……為多角度、全方位地激發學生的朗讀興趣，可采用競賽朗讀；為集中學生注意力，可采用開火車的形式輪流朗讀等；可以通過學生個別朗讀，讓朗讀水平高的同學盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學及時得到老師、同學的指點、幫助；還可以通過配樂朗讀，用音樂渲染出朗讀的情境，感染學生，使學生產生心曠神怡的感覺，使他們在優美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感等。這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調動了學生的朗讀積極性，使學生輕松愉快地走進課文的情感世界。
　　（作者單位：江西省尋烏縣第三中學）