語文課教什么

　　在社會競爭日益激烈的今天，作為一名語文教師，筆者常常思考：一堂語文課，我們究竟該教什么？
　　一、擴展德智的啟迪途徑
　　語文教材意在給人以德智啟迪。德，主要指思想品德修養；智，主要指智力，其核心是人的思維品質。語文教材中的選文，無論古今中外的，還是記敘議論的，都反映著作者鮮明的世界觀、人生觀和審美觀，學生可以從中受到潛移默化的影響。但是有些文章內容與學生所處時代相隔久遠，盡管教師在課堂上給學生講背景、說作者，學生也很難深入理解其中所表達出來的感情。
　　例如在講述《艱難的國運與雄健的國民》時，筆者原本以為只要講明白教參上所要求掌握的知識，學生就能讀懂課文了。于是，筆者給學生講述了課文的歷史背景以及作者李大釗的生平，讓他們反復地朗讀，可一節課下來，學生似乎并沒有體會出課文中所表現的堅定的革命信念，更別提從品德修養和思維品質上去熏陶他們了。而幾天后，筆者有幸聽到一位名師講授這堂課，他別出心裁地把這篇課文和《未選擇的路》《談生命》放在一起，讓學生們自主尋找三篇文章中關于人生的語句，再慢慢引導學生從這篇課文中找出關于人生道路、歷史道路的句子，并用自己的話來概括與解釋。學生的積極性很高，還能聯系到汶川地震等實例來表達歷史道路不是平坦的。看學生們學得那么投入、說得那么生動，筆者意識到，這樣的課堂才是成功的課堂。只有緊扣教材又不拘泥于教材，才能為學生拓展更多的知識，使學生得到更好的思想啟迪。
　　二、培養良好的閱讀習慣
　　葉圣陶在論述語文教材的功能時曾說：“國文教學的目標，在于養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”課堂上，教師要給學生充分的閱讀時間，發揮學生的主體地位，讓他們充分發表自己的閱讀感受。在學生讀課文之前，教師可以適時地提出一些問題，讓學生邊讀邊思考，這樣他們才會讀得自覺、讀得深入、讀出自己的心得體會。讀到精彩處時，還可讓學生在句子旁寫下批注。
　　在講述《真正的英雄》時，筆者提出問題：真正的英雄是哪些人？學生很快從文中找到了答案。筆者接著又問他們為什么是真正的英雄，學生又開始在文中搜索信息，可大多數只是泛泛而談。于是筆者不失時機地再問，看了這篇課文后你們有疑惑嗎？學生們開始七嘴八舌地說，為什么會爆炸啊？為什么要他們七個人去啊？這是什么樣的飛船啊？課前筆者已經做好了這樣的預設，再針對課文提問題的時候，學生們的回答就顯得自信多了。
　　三、滲透德育思想
　　寓德育于語文教學之中，既使學生學到完整系統的語文知識，又能提高學生的思想覺悟和陶冶學生的道德情操。《聞一多先生的說和做》這類文章能使學生探索杰出人物的精神世界，認識他們是如何經歷了分析自我、戰勝自我、超越自我的過程；《登上地球之巔》這類文章可以讓學生認識到個人和集體的關系；《最后一次講演》《土地的誓言》這類文章能使學生體會到英雄們對國家的赤膽忠心，從而可以增強學生的愛國意識。
　　葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養良好習慣。”作為語文教師，我們應采取科學的方法，培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。只有這樣，我們的課堂才有價值，學生才能學有所得。
　　（作者單位：江西省吉安市興橋中學）