高中數學課堂提問的實效性探究

　　實施素質教育必須充分發揮學生的主體地位，培養學生的積極性思維。多元智能理論認為，“多元情景化”的教學是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”，加德納期望老師能夠有“引人入勝的切入點”。“問題教學”也正是利用一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。然而，如果內容欠妥、方法不當，就會事與愿違。因此，課堂提問的實效性也是眾多教育工作者在苦思冥想的一個課題。下面，本文就數學課堂提問的目的和方法策略兩個方面進行探究。
　　一、數學課堂提問的目的
　　（1）激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，對學生提出問題，給予學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢，充分發揮課堂提問的效能。
　　（2）通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的反饋，及時優化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底。
　　（3）集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生的積極性。有的學生在數學課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易產生疲倦心理。適當地設置問題，豐富課堂的教學過程，可引發學生的學習興趣。
　　（4）開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會構思和有效地表達自己的看法。愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養。不斷地讓學生在問題當中學會思考、學會分析、學會表達，才是提問的真正目的所在。
　　二、優化數學課堂提問的方法和策略
　　（1）對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有的學生都能夠積極回顧。數學的知識點繁多，學生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關鍵的。筆者認為，在設置提問時，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充分的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識之間的聯系通過問題加以體現。
　　（2）對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又能極易調動學生的積極性與參與性，可以更好地培養和提高學生探究問題的熱情和能力。
　　（3）教師在數學教學中設置的題目也應對問題加以分解，讓學生通過對問題的思考、回答，把握數學題的目的。另外，將一道數學題的問題進行分解，所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知結構，使學生經過努力思考可以獲取新知識。因此，達到了在學習新知識的同時，發展學生思維能力的目的，同時讓學生對問題的實質和轉化加以掌握。
　　（4）每一堂課結束之后，小結也是至關重要的。因而可以設置一些問題，通過學生的反饋，了解學生的掌握程度。如可以設置這樣的一些問題：請你敘述一下本節課我們共同學習了哪些知識點？請你回憶一下本課時我們掌握了什么方法？請你回顧一下，通過這堂課我們要培養哪方面的能力？等等。
　　要讓提問在數學課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提出哪些問題、在何時提出、提問哪些同學、期望得到怎樣的結果、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的整體設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果；有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，只有這樣，才能達到課堂提問的目的。
　　（作者單位：江蘇省宿遷中學）