中學(xué)新課程教學(xué)理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用

　　在新課程教學(xué)中認(rèn)知認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要條件，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)，并為教師科學(xué)準(zhǔn)確地把握新課堂教學(xué)的本質(zhì)提供了新的依據(jù)。認(rèn)知認(rèn)識(shí)理論已被老師在教學(xué)中運(yùn)用，要促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)識(shí)，達(dá)到較高層次的平衡，必須掌握認(rèn)知認(rèn)識(shí)的原則，且不斷地創(chuàng)新和努力。
　　一、把握“準(zhǔn)”
　　“準(zhǔn)”就是找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)順序。學(xué)生對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)最重要的因素，即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是運(yùn)用體育解決問題的策略。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)作的一般步驟是教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生按老師的要求、步驟練習(xí)，然后，教師再糾正學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作……這種傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，使得教師主宰了整個(gè)課堂，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利則被剝奪了，學(xué)生的個(gè)性，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展在一定的程度上被遏制了。如在教學(xué)接力傳接棒時(shí)，就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)順序。教師可以提出這樣的一個(gè)問題：“大家思考并且實(shí)踐一下，在迎面和同向接力中，怎樣交接棒，才能做到既快又穩(wěn)呢？”它給了學(xué)生一個(gè)比較寬松的自主選擇范圍，能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新格局的形成。其間，教師的主要任務(wù)只是對(duì)學(xué)生的理解和感悟作出相應(yīng)的啟發(fā)、指導(dǎo)的幫助。
　　二、注意“巧”
　　“巧”就是運(yùn)用認(rèn)知認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)要巧，令人有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，使學(xué)生的求知欲望油然而生。
　　例如，在學(xué)習(xí)頭手倒立時(shí)，教師可做這樣的提示：“同學(xué)們想一想，當(dāng)身體倒立時(shí)，頭和兩手應(yīng)處在一個(gè)什么幾何圖形時(shí)最有利于控制重心、維持身體平衡？”于是學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，不甘落后，人人都想成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，通過初步嘗試，學(xué)生提出，頭與兩手的支撐點(diǎn)成等邊三角形所形成的倒立姿勢最穩(wěn)定，也有的學(xué)生提出是等腰三角形。這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維，又活躍了學(xué)生的思維；既養(yǎng)成了學(xué)生勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
　　三、崇尚“主”
　　“主”即在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程，為學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的空間。
　　依據(jù)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程，最重要的一環(huán)是教師要為學(xué)生提供刺激，引起學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)識(shí)，從而引起學(xué)生主體主動(dòng)實(shí)踐探索，使教師真正從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效舉措。
　　四、追求“活”
　　“活”就是教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。
　　例如，在蹲踞式起跑一課前，教師把設(shè)計(jì)任務(wù)（技術(shù)要領(lǐng)、場地設(shè)計(jì)、輔助練習(xí)）交給全班８個(gè)小組，要求每組完成一份設(shè)計(jì)方案，提前一天上交。不少同學(xué)不清楚技術(shù)要領(lǐng)，紛紛向老師借閱資料、圖片進(jìn)行研究，有的干脆跑到操場上練習(xí)以“尋找感覺”。當(dāng)８份方案交到老師手上時(shí)，教師選擇了其中一份較好的略作修改后，定為明天正式上課的教案，并讓學(xué)生協(xié)助教學(xué)。這樣做不僅體現(xiàn)了學(xué)生意愿，使學(xué)生感受到了自己的責(zé)任感，他們?cè)诰毩?xí)時(shí)互相理解、支持、專心投入，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的組織、管理能力，教學(xué)效果顯著。
　　另外，教學(xué)中，評(píng)價(jià)要以不斷鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，多讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。
　　（作者單位 河北省唐山市第二十六中學(xué)）