用親和力點亮學生心靈的燈塔

　　一、引言
　　蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往?！苯涍^多年的討論，在師生關系上似乎已經取得了共識，這就是師生之間應該建立民主、平等、和諧的關系。但是，置身于現實教學活動中的教師究竟怎樣做才能與學生建立起民主、平等、和諧的關系？
　　二、背景
　　我校的學生思維活躍、視野開闊、個性張揚，還記得當初走上講臺，初次觸及那96雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光的一瞬，我所有的希冀化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點。我很自豪能為學生們的世界添抹一簇繽紛，這是多么賦有成就感的一件事。然而，作為一個新教師，當責任的擔子沉沉地壓在我并未完全成熟的肩頭的時候，當一個個不諳世事，調皮淘氣的孩子站在我的面前?；^的時候，我，一個對教育教學規律知之不多，對困難艱辛估計不足的我，才真正體會到教師平凡生活的滋味，體驗到其中的艱辛和壓力。
　　三、問題的提出
　　剛踏上工作崗位時，為了能夯實學生的基礎知識，和學生的交流多是學習，漸漸發覺一個只會要求背熟、背熟、再背熟的教師，定會激起孩子們的傷心感，而然后便是內心的憤懣。是啊，如果教師的觀念還停留在傳統的家長式管理和封建性的師道尊嚴上，必然失卻親和力，我意識到更應走進這些個性鮮明的學生們的心靈里，我開始思考該如何面對我的這群小佼佼者們。
　　四、問題的解決
　　事件一：一天晚自習結束后，他還坐在位置上不動，別的同學早已不見了蹤影。
　　“怎么了？”我走近他，摸摸他那圓扁扁的腦袋。
　　“我……”話語被喉嚨口的一塊叫做酸楚的東西堵塞，圓扁扁的腦袋瞬時伏了下去，給我一個后腦勺特寫。
　　我放低聲音，軟軟地說：“怎么了？發生什么事了？能和我說說嗎？”
　　因為平日里和他交流較多，所以他抬起了圓腦袋，一行熱淚劃過他那紅潤的稚氣的臉，嘴唇嚅動了一下。在我熱切的目光下，他開口了。
　　“A老師說我無藥可救了?！彪S即又是一陣抽咽。
　　再次摸摸他那圓扁扁的腦袋，我開口了。
　　“你不是無可救藥的家伙，老師用的是激將法，你應該理解他?！?br/>　　他望了我一眼，那眼神中充滿著困惑。
　　“不信？我覺得你不是不可救藥，關鍵那藥就是你自己，你要自救，懂嗎？”
　　此刻，他停止了嗚咽，靜靜地聽著。
　　“一個人不能總靠別人來拯救，其實最能救他的是自己。我就送你六個字——用自己救自己！你悟一悟吧！”
　　圓扁扁的腦袋做了個上下運動，眼鏡背后的黑眸不再茫然。
　　“回去吧！”
　　“老師你先走吧，我想靜一靜?！?br/>　　此刻我不需多言，捧著一疊作業離開了教室。
　　第二天，一張笑臉又映紅了藍藍的天。
　　事件二：天氣越來越熱，教室內的溫度也陡然上升，晚自習開始了，可學生們個個靜不下心來，我決定起立、巡視。
　　他正專心致志地在桌上描畫著什么，全然不知我已走到他的身邊。也許是怕被同桌看見吧，他用日記本當掩護，一味地沉浸在自己的狹小空間里。
　　我俯下身，他感覺到了，本能反應，順手用日記本一擋。心虛地笑道：“老師，你別看！”這種表情，我怎能不看？我用雙手擎住他的手腕，悄悄地說：“站起來，乖！”
　　還算聽話，他縮起脖子（慣用的動作）老老實實地站了起來，我順勢坐在他的座位上，拿起日記本，看到了他的作品，圖文并茂：一輪彎月下，一婀娜少女，長發飄飄的背影，少女手中握著丘比特才有的箭，旁邊配以小文，曰：“我摯著弓/瞄準/那愛與恨的/靶環/殘月下/你握著我的丘比特之箭/折斷的/沒有滿月/殘缺……”
　　我沒打愣，拉近他，說：“知道嗎？桌子也是有生命的，你在它身上涂鴉，他會疼的！”
　　站起身，示意他坐下。
　　“快擦掉吧！”
　　他馬上拿起橡皮，擦得一干二凈。
　　經過這兩次事件的處理，我發現一個教師不僅要讓自己的學科充滿情味，用充滿感情的語言激發學生的情感，以自己的情緒去感染學生，以體態語言去影響學生，達到心與心的交流，更應用自己的熱情和溫情去點燃學生的心燈，因為“唯真情，才能令人嘆服?！比缃?，我用真誠換取了孩子們的信任，用愛心呵護著他們成長。我深刻地領悟到：教師的價值只能通過學生去延續和兌現。
　　五、漫想
　　一顆心靈就是一片蘊藏著無盡寶藏的海洋，教師所應做的是用溫情、熱情和真誠去構建親和力。
　　溫情，就是愛字當頭，用濃厚的愛意和真切的期待感化學生，做到三個字“愛、尊、平”。從學生方面看，由于他們年輕幼稚，有的容易沖動；有的性格孤僻，面對這種種問題，溫情能增添師生間的親和力，溫情里有精心的教育意圖，因為溫情是以柔克剛，他的施教必須有恰當的角度和時間，教師要精心選擇時機；溫情里包含了教師的氣質和涵養，是教師內在美的一種體現。
　　熱情，就是教師始終保持輕松愉快的心情、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷；始終微笑著面對學生。要堅持用這種狀態去感染學生，在學生面前始終充滿自信和朝氣，與充滿朝氣的學生形成共振，構建自身獨特的魅力。有了這種魅力，在突發事件面前，我們就不會感情沖動“因怒而濫刑”失去常態；在有缺點或失誤的學生面前就能控制住自己的情緒，處理問題就會有分寸、有節制、有辦法。
　　真誠既是有良好教養的人應備的品質，更是教師應有的美德，是教師親和力的核心。真誠不是一種知識，而是一種態度、一種情感、一種體驗、一種信念。因而，真誠不是通過簡單模仿，也不是通過理論學習所能獲得的。真誠地對待他人，才能贏得他人的真誠。即使是一些道德訓誡的話語，如果是發自你內心的精神世界，是充滿你的信念的崇高精神，那么，這些話語也會像磁石一樣，對于那些不信賴你的人產生吸引力，就會成為他們的支柱和指路明燈。真誠需要的首先是勇敢地面對自己，沒有任何虛偽和造作。美國教育家羅杰斯曾說：“當我如實地表現自己時，當我不必帶上盔甲去比試，當我是無所顧忌地出現時——當我能接受這個事實：我有許多缺點和錯誤，這時，我就能更為真實?！碑斦嬲\成為我們的思維，融入我們的教學生活，我們的親和力便真正擁有了。
　　不管何時，我都要把全部的真情交給講臺下面的學生。是滴水，那大海是其向往；是粒土，那高山是其理想。我是一名教師，我要用我的熱情和努力執著地延續和完成我的夢想。
　　（作者單位 江蘇省張家港市常青藤實驗中學）